游戲化教學(xué)(參考版)
2024-11-15 05:26本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn)：李季湄幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)北京師范大學(xué)出版社陳幗眉幼兒心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社。總之，兒童的發(fā)展是離不開游戲與教育的，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。這是因?yàn)橥换顒佑捎诨顒又黧w的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會有兩面性和交叉性之故。目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。這種評價(jià)不是指結(jié)束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價(jià)，是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。評價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護(hù)人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展。教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)游戲流程和需要，對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。材料準(zhǔn)備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過對材料的提供，將教育意圖與教師期望達(dá)到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒；游戲時間的長短，直接影響游戲的質(zhì)量，只有在充足的時間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場地結(jié)構(gòu)等對幼兒游戲都會產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展；經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開展提供保證。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無矛盾，游戲的計(jì)劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計(jì)劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃，它來源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。新綱要提出：提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值。在當(dāng)前，中國的教育必須多一點(diǎn)輕松，多一份愉快，我們再也不能像過去那樣，板著臉孔辦教育，要在教育中多加入一些游戲的成分，教師要在樂中教，學(xué)生就在玩中學(xué)，真正把教與游戲、學(xué)與玩聯(lián)系起來?！庇螒?qū)τ诮逃?，其意義如此，學(xué)校教育中應(yīng)該有它突出的位置。一般來說，如價(jià)值觀、興趣、性別的選擇，以及行事的儀式等等，成人世界與孩子世界并沒有太大的區(qū)別。如提出多元智能理論的美國哈佛大學(xué)教授霍華德所以，在未來社會，能力將成為人們立足于社會的根本。今天，在我們?nèi)找嫒谌胧澜缃?jīng)濟(jì)一體化的背景中，人們越來越清楚地發(fā)現(xiàn)，最需要的是：能力。這是一種平等原則，它承認(rèn)參加游戲的各方地位一律平等，大家都是平等的競爭對手，沒有大人、小孩，高低、貴賤之分，憑的是能力，靠的是智慧，公平競爭。而且，他還可能被“罰”出局。再說，孩子們在任何一個游戲過程中，都必須絕對遵守游戲規(guī)則，否則，既不可能與別人和睦相處，也不可能將游戲進(jìn)行到底?，F(xiàn)在，媽媽教給她的協(xié)商的方法，使她在一種愉快、和諧的氣氛中被別人接受、容納，對她本人、對整個游戲團(tuán)體，都是相當(dāng)有益的。歇若接受這樣的教育，對她的成長不利，對她以后融入社會，將起著榜樣的作用。在這個例子中，歇若要加入這個游戲群體，采用協(xié)商的方法，很平等、很民主?！毙粲淇斓亟舆^繩子，說：“我先玩一分鐘，然后輪到你。媽媽又鼓勵她。”媽媽要她去同安娜商量，第一次，她對安娜說：“安娜，媽媽說讓我玩一下。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國》看到了書中舉了這樣一個例子：一個叫歇若的孩子，在游戲時同另一個孩子鬧了起來。在升入大班之前，幼兒都會有一個過程，我們便可以在日常教學(xué)過程中或游戲過程中建立一些與同伴交流的游戲，像每天的早操“圓圈舞”和“搭積木”都會對幼兒與人相處的能力有所幫助。游戲，大多都需要他人的配合，個人游戲不多。所以，游戲當(dāng)中的“做”或“玩”，可能與現(xiàn)實(shí)中人們的實(shí)踐訓(xùn)練不完全相同。通常，游戲作為一個名詞，在它的前面總有一個動詞，這個動詞一般為“做”或“玩”，但不管是“做”還是“玩”，都是一種實(shí)踐，都能夠訓(xùn)練能力。例如：在中班的“愛心超市”中就會實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)會做事情，會買東西和與人交談等能力。而能力需要在實(shí)踐中訓(xùn)練才能形成，不從實(shí)踐中訓(xùn)練，能力就不可能形成。其次，游戲也可以教會學(xué)生做事。還是以更為重要的是，孩子在游戲中，一般都是全身心地投入，調(diào)動起觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各種感覺，全身心地與同伴們嬉戲、玩耍。同時，他們還可能認(rèn)識到，人世間存在著運(yùn)氣，而運(yùn)氣又有好有壞。例如丟手絹、木頭人這樣一個簡單的游戲，孩子們可以在玩的過程中認(rèn)識到：只要有幾個人在一起玩，就要有一定的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲就難以進(jìn)行。實(shí)際上，對于幼兒來說，游戲往往是他們學(xué)會認(rèn)識世界、理解社會、關(guān)注人生的開始。幼兒在活動中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，
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