盱眙中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)實施計劃-閱讀頁
2024-11-15 05:10本頁面
【正文】 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。培養(yǎng)出符合21世紀(jì)發(fā)展新需要的、具備較強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力的、服務(wù)于生產(chǎn)第一線的“會用、能用、管用”的高等技術(shù)應(yīng)用性、復(fù)合型人才（即會用：從人才自身的角度出發(fā)，應(yīng)具有必備的知識和和教育部制訂的有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育的文件精神，遵循高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律和人才市場規(guī)律，以新時期的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀來指導(dǎo)本專業(yè)的教學(xué)改革。二、本專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)改革教育觀念。實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由計劃體制向以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科體系教育向突出能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變。改革現(xiàn)行脫離經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、單一的人才培養(yǎng)模式，建立主動適應(yīng)機(jī)加工行業(yè)需要，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)高職教育基本特征，特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。利用我專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，走學(xué)產(chǎn)研結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地，讓學(xué)生在理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間同步或交替訓(xùn)練，真正實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。改革現(xiàn)行理論脫離實際的課程和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重組和建立有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，重建理論和實踐教學(xué)體系。改革過去單一的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、自學(xué)為主、老師輔導(dǎo)、多媒體課件教學(xué)、實踐教學(xué)以及“主題式”、“任務(wù)式”教學(xué)等靈活多樣適合中職教育的教學(xué)模式。改革教材建設(shè)模式。改革考核、評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考核模式，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，特別要注重實際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的考核，實行“雙證書”制度，把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定引入教學(xué)質(zhì)量考核、評估體系。理論教學(xué)的改革與實施1）、改革課程設(shè)置，實現(xiàn)課程內(nèi)容重組。2）、改革教學(xué)方法，實施“互動式”教學(xué)方式。教師課前應(yīng)圍繞課程教學(xué)大綱與要求，精選教材，編寫教案，收集有針對性的案例，選擇課程內(nèi)容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。機(jī)加工專業(yè)課大多數(shù)直接聯(lián)系各種機(jī)器的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法、安裝調(diào)試、故障診斷及維修，這些課按傳統(tǒng)的教學(xué)形式，用傳統(tǒng)教學(xué)手段，達(dá)不真實直觀的效果，教師講不清，學(xué)生犯迷糊。4）、實施多媒體教學(xué)，擴(kuò)大課堂信息量。由于圖形板書浪費不少課堂教學(xué)時間，課堂效率較低。實踐教學(xué)的改革與實施1）、加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重和質(zhì)量。建立與數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的、不完全依賴?yán)碚撜n程的實踐教學(xué)體系。2）、改畢業(yè)設(shè)計為“專業(yè)實踐”和“畢業(yè)頂崗實習(xí)”。針對當(dāng)前人才市場需求，就業(yè)方向，企業(yè)對畢業(yè)生具體能力要求，進(jìn)行“專業(yè)工程實踐”和“畢業(yè)頂崗實訓(xùn)”，同時將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分解提前到專業(yè)課的“課程設(shè)計”中去，從而取代了傳統(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計”。逐步建立“免修”制度，編制主干課程“考試大綱”，學(xué)生可根據(jù)“考試大綱”的要求，選擇適合自己條件的學(xué)習(xí)方式，通過考試即可獲得免修，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到“以考助學(xué)”的目的。2）、實踐教學(xué)的考核：分為操作技能考核與項目設(shè)計、項目制作評判式考核兩種。或者通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級證書”考核。走校企合作、學(xué)產(chǎn)研結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，形成學(xué)產(chǎn)研結(jié)合的有效培養(yǎng)機(jī)制。建立校內(nèi)校外互補(bǔ)的實訓(xùn)基地，定期安排學(xué)生到企業(yè)跟班進(jìn)行加工生產(chǎn)實習(xí)，為本專業(yè)學(xué)生提供完備、穩(wěn)定的實訓(xùn)場所和生產(chǎn)一線的
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