【正文】 六自然段過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。還有誰來讀。3．狼現(xiàn)出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發(fā)散思維，填補空白 課件點擊省略號變色師說：后面是省略號，最后的結果怎樣呢？評價：真有想象力 [設計意圖：通過續(xù)說省略號內容，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想象力。（六）指名戴上頭飾表演[設計意圖：播放課文動畫，讓學生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。]三、總結明理1．課文學到這兒，你們看，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）2．這篇課文告訴我們什么道理呢？課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。鞏固和提升課文內容的同時，也培養(yǎng)學生的語文能力，這正是本課教學的意義所在，這也是我對新課標的理解。課件出示：“弄、臟” 1．指名讀、齊讀2．認真看這兩個字在田字格中的位置，想想你怎樣記住這兩個字，同桌交流，誰愿意把你的想法告訴大家？3．師范寫4．生描紅5．選個別同學的字展示、評價。附板書：狼 和 小羊狼 三次 小羊 找碴兒（兇惡）（溫和）講道理 行不通 要斗爭[設計意圖：板書設計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。反思整節(jié)課，我認為有以下幾面的亮點需要在以后的工作中繼續(xù)實踐：一、重視朗讀指導在本課教學中，我通過多種渠道指導學生朗讀，讓學生看圖片想象角色當時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點詞來指導學生朗讀。在必要處，我還進行了范讀，對學生朗讀起到一定的示范作用。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設，刺激學生大腦，活躍學生思維。新課開始，運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片創(chuàng)設情境，讓學生看圖，想想狼此時會想些什么？又會怎么做呢？讓學生產生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。三、倡導小組學習在學習完第一次找碴兒的內容之后，我設問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學生閱讀興趣，并出示了自學要求，讓學生帶著要求自主學習，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點，既調動了學生學習的自覺性，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在學生理解“背地里”一詞時，我靈機一動，我覺得這個詞語要理解意思是一方面，還要讓學生受一次道德教育，于是，我借此機會教育學生：無論何時何地，看到別人有什么缺點，要當面指出來，不能背后說人家的壞話，要做一個正直的人。我低估了學生的能力，沒有讓學生進行生動地表演，課后認為這是一個缺憾。3．課堂上及時、恰當?shù)卦u價學生，能較好地激勵學生，讓課堂教學達到事半功倍的效果，我也在努力做到這一點，但是課后我作了思考，認為這節(jié)課在這方面還有欠缺，要不然學生學習的積極性會更高。漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?？梢詺w結為一句話激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。關鍵詞：“培養(yǎng)學生的觀察能力”“引發(fā)學生的想象思維”“鼓勵學生自主積累語言”“用欣賞的心去評價”新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標:留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。三年級是作文的起步階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產生畏懼心理,感覺無從下手。只有激發(fā)學生的寫作興趣,促使他們自發(fā)自覺的經常練筆,才能更快更好的提高學生的作文水平。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,就讓他們去描寫,去評論無疑是很難的。因此,作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力,引導學生做生活的有心人。這樣不僅有利于學生對課文的理解,也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。這時,教師應趁熱打鐵,引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。學生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。在作文教學中,除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外,引發(fā)學生的想象思維也很重要。例如習作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學生的興趣,請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系,編故事,編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā),互相補充,使想象更加充實,更加生動,直到編寫成一個完整的童話。三、鼓勵學生自主積累語言“不積跬步,無以致千里”,量的積累才有可能導致質的提升。而三年級的學生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學習運用。除了讓學生多進行課外閱讀之外,還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣,從生活中去領悟,去積累,引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。首先,三年級的小學生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應比較寬泛,要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。教師要根據(jù)班級學生的總體特點,選擇合適的題目,開發(fā)學生的寫作潛力,要使學生覺得有話想寫,有話可寫。此外,在初學作文時,學生的水平并不高。其次,學生已有一定的生活積累,教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動,幫助他們回想見過的景物,產生一個直觀的認識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。第三,“情以物遷,辭以情發(fā)”,有感情的的作文才顯充實,才有內涵。教師應站在學生的角度,走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。每次作文都要引導學生生發(fā)感情,真實的寫作。比如學完了《三袋麥子》,學生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學生去改編課文,或續(xù)寫課文。四 用欣賞的心去評價忘不了一個作文寫的極普通的學生在看到自己的作文本上打了個鮮紅的A+等級時，眼睛中那驚奇的，興奮的眼神，我什么也沒說，只是對他點點頭，給他一個贊賞的微笑。學生的反映讓我特別感動。有了信心和動力，還愁寫不好作文嗎？從此，我暗暗告訴自己要做到1激勵性評價，讓學生體驗到成功的喜悅。我深刻地體會到：一次表揚可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。特別是對剛起步作文的三年級學生，為何有太多的挑剔？又何必讓孩子們從這時就對作文失去信心呢？，縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣。只要比以往有所進步，就要肯定，而且，學生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。我們多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。這樣，我們的學生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣,并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點,修改方法等,逐步引領學生學會修改作文,提高文采。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務,需要教師不斷探索、實