【正文】 ，有的放矢，花時少，效果好，而且大大增加學(xué)生練習(xí)的時間，從而減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。面對嘗試題，學(xué)生都有試一試的強烈的欲望，對要學(xué)的知識有一種新奇感，好勝心理驅(qū)使學(xué)生都處在萌動氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，變被動的“要我學(xué)”動的“我要學(xué)”，出現(xiàn)了大家積極思考，努力做題的局面，特別有利于激發(fā)中差生學(xué)習(xí)的積極性。越是這樣，他們越是不肯動腦筋，越是覺得沒有興趣，長而久之會養(yǎng)成一種等待教師講解的習(xí)慣，這樣無法提高成績，也難以培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法正是建立在這種理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化大量中差生的。嘗試教學(xué)法簡單明了，一環(huán)緊扣一環(huán)，并不需要很高的教學(xué)技巧。第五篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。因為傳統(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識。信息反饋 傳授知識 傳授知識現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率?！笨梢?，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。②閱讀課文或聽音樂。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。c、嘗試練習(xí)。e、教學(xué)講評。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進(jìn)行梳理與強調(diào)。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。先練后講39。其實，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都會有收獲：(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。教學(xué)實踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。與會代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。固此，語文運用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和班級特點來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)（二）靈活慶用基本操作模式各地根據(jù)語文教學(xué)特點靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高?？煞炙牟剑?問題）；第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：第一步：課前預(yù)習(xí)。第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。第三步：出示嘗試題。第四步：嘗試練習(xí)。第五步：學(xué)生討論。第六步，教師講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。第八步：嘗試評估。由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的