北京課改版語文九上師說word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-閱讀頁
2024-12-29 08:36本頁面
【正文】 何讀。 ) 師：同學(xué)們?cè)僭囋嚳茨懿荒芎芎玫刈x出作者的感情。有的句式很整齊，我們要讀出對(duì)比的味道；有的是反問句，我們要讀出反問里包含的特殊意味。 生 (部分 )：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還有語氣詞，本段中的語氣詞也特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達(dá)五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟 !”我會(huì)用想哭的口氣讀出作者的絕望。 師：聽了同學(xué)們的誦讀，我似乎看到韓愈在用或喜或怒或悲或痛的口氣一邊揭露著當(dāng)時(shí)社會(huì)不從師的風(fēng)氣，一邊呼喚著人們“尊師重道”。 生 1：我媽媽整天讓我學(xué)習(xí)，她自己卻光知道逛街、看電視?！鄙?2：我爸爸做錯(cuò)事，我勸他，他就說：“老子吃的鹽比你吃的飯都多，老子走過的橋比你走的路都多，你還想教育我 !”我覺得很像文中的士大夫說的話：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。 師：同學(xué)們這么一說，我也想到自己了，但愿我不要成為文 中寫的“于其身則恥師”的人，光讓大家學(xué)習(xí)，我自己卻高高在上，不愿意學(xué)習(xí)；也不能光讓大家學(xué)“句讀”之學(xué)，結(jié)果“小學(xué)而大遺”。 (師生齊讀第二段 ) 品讀第三段 師：我們學(xué)習(xí)了本文的大部分內(nèi)容，回頭再看看課文的題目“師說” —— 說說從師的道理，那么同學(xué)們了解了哪些“從師的道理” ?自由地談?wù)?，最好用課文中的原句來表達(dá)。我們常人都“非生而知之者，孰能無惑” ?我們從師要“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。“愛其子，于其身”都要“擇師而教”?；ハ鄬W(xué)習(xí)不必有“位卑則足羞，官盛則近諛”的顧慮。這些道理不僅僅是為我們一般人講的，圣賢也不例外，讓我們來讀讀第三段。 師：這句話讓大家揚(yáng)眉吐氣吧。”將來同學(xué)們要從事各行各業(yè)，在專業(yè)領(lǐng)域里你們一定比老 師強(qiáng)，這就口曠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。韓愈寫此文鼓勵(lì)他的門生李蟠，我也很愿意把這篇文章送給大家，希望大家 永遠(yuǎn)不要停止學(xué)習(xí)。 (師生齊讀第三段 ) 品讀第四段 師：這段就由我來讀給大家，祝愿同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步 ! (師讀第四段 ) (四 )課外延伸 溫家寶總理多次在公開場合引用古典詩文來表情達(dá)意，請(qǐng)同們課下收集溫總理的發(fā)言稿和講話稿，總結(jié)出引用古典詩文的效果和技巧。有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫通了。 第二篇： 相比《勸學(xué)》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注重誦讀的施教。對(duì)于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。但是對(duì)于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)心。 第三篇： 前面有兩節(jié)課疏通串講，然后讓學(xué)生在初通文意的基礎(chǔ)上提問題，全班共 30多個(gè)問題，我把問題歸類放在維客上。學(xué)生所提問題有些太簡單，有的很難回答，有的表意不明，本來我想精略地提一下，然后給時(shí)間學(xué)生討論，再把結(jié)果發(fā)布在維客網(wǎng)站上，結(jié)果教師講解提問的時(shí)間花得太多，后來給學(xué)生討論思考搜索的時(shí)間太少，以至于課堂上沒能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，好在課后大家都還做 了不少補(bǔ)充，這個(gè)班上的學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)熱情還是不錯(cuò)的。 協(xié)作 學(xué)習(xí)的組織還不夠嚴(yán)密，不能很好地組
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