【正文】 提些什么問題呢？建立1176。讓學生看書，自學1176。角）認識幾度角。刻度線起移至30176。、150176。刻度線起移至150176。同學們趕快動手吧。學生匯報研究結果：量角器中間有個空心點，邊上有許多刻度線，還有許多數字……學生自由提問（教師適時啟發(fā)）學生看書學習：量角器把1個半圓平均分成180份，其中一份所對的角就是1度角。角或150176。熟練掌握量角和畫角的方法學會復習舊知的方法，并通過小組合作的方式培養(yǎng)合作能力。教學難點：復習方法的學習與應用教學過程：一、回顧整理，構建網絡。在黑板上出示一個點。預設可能的答案：（1）它可以是一條射線的端點（2）可能是線段的一個端點可以問：線段有幾個端點？與剛才同學說的射線的區(qū)別在哪里？（3）經過這個點可以畫無數條直線。（課件出示知識網絡圖）① 同學們，屏幕上出現了一個…（點，板書），點動成了一條…(線，板書)，（隨后直線上出現了兩個點），這幅圖中，你能找到我們學過的哪些線？(板書：直線、射線、線段。區(qū)別：端點個數：直線 無端點，射線一個端點，線段有兩個端點。性質： 直線：兩點確定一條直線；線段兩點之間線段最短。因為銳角是大于0度小于90度的角，所以兩個銳角的和大于0度，小于180，可能是銳角 直角 鈍角你認為哪些角比較特殊，直角、平角、周角特殊在哪里？（因為它是固定的90176。360176。二、重點復習，強化提高。師：這個角是多少度，你能估一估么？那我們要知道它的準確數應該怎么做？量一量：用量角器量出畫的那個角的度數。師：那什么時候看的是外圈，什么時候看的是內圈呢？生：零刻度在外圈，我們就要看外圈的刻度線。畫角（1）師：量角器除了量角之外，它還有什么作用？（畫角）例 176。角的畫法。的角。的角還可以怎么畫？（三角尺拼一拼）小結：（1）先畫一條射線是量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合，（2）在量角器所畫刻度線的地方點一個點。三．數角的規(guī)律設包括最外面的兩條射線共有n條射線，則大大小小的角的數量為：1+2+3+4+5+…（n2）+(n1)例如有8條射線則角的個數是1+2+3+4+5+6+7=28（個），完善提高。四年級數學《角度量》教學設計9【教學內容】北師大版小學四年級上冊第二單元第6課時。,理解和掌握用量角器量角、畫角的方法,能正確地量角和畫角,體會度量的本質,積累數學活動經驗?！窘虒W重、難點】教學重點：在實際操作中掌握用量角器量角和畫角的方法?！窘虒W準備】量角器、ppt課件。結論：準備好測量工具直尺，用直尺的零刻度線和線段的一個端點重合，另一個端點在直尺上的刻度就是這條線段的長度。如何測量角的大小呢？二、解決問題，探索新知問題：如何測量角的大小呢？（1）請學生仔細觀察量角器，你發(fā)現了什么？（2）學生觀察后匯報。②量角器上有一個中心點，中心點兩邊各有一條零刻度線，分別是內圈零刻度線和外圈零刻度線?！薄！?。和140176。和140176。（4）師生小結角的度量方法：量角時要做到兩個重合，角的頂點與量角器的中心點重合，角的一條邊與量角器的零刻度線重合。（1）學生嘗試利用量角器畫一個60度的角。（3）師生小結。的角。今天你學到了哪些知識？有什么收獲？第三篇：人教版數學四年級上冊教學設計 角的度量教學內容：角的大小、角的計量單位，用量角器量角器量角的方法。通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。教學重難點：認識量角器，會用量角器量角教具準備：量角器、尺或三角板教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入課題。認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。(2)小組合作研究量角器。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答。根據回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內刻度和外刻度。(1)讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒(在一種塑料掃帚上剪下的)在課桌上擺一擺大約有多大。認識幾度角。和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示60，另一個卻表示120?從而讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么?突破讀內外圈刻度易錯這一難點。三、嘗試量角，探求量角的方法。接著問：要讀出這個角的度數該怎么辦?指導學生實際操作，按步驟去量角。第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合。教師邊說明邊演示，巡視加以指導。(突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學生為什么可以延長邊來量的道理)。用量角器量下面的兩組角，比較一下它們的大小。角的大小要看兩條邊*開的大小，*開得越大，角越大。P6用一副三角板拼出下面度數的角。教學目標：1．讓學生認識量角器，會用量角器量角。3．讓學生體驗學習的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學難點：正確使用量角器量角。教學過程：活動一：創(chuàng)設情境，導人新課。師：同學們，這節(jié)課咱們繼續(xù)到工地去參觀，請看大屏幕。）師：仔細觀察，你能提出什么問題？ 生：鏟斗臂形成的角有多大？師：鏟斗臂形成的角到底有多大呢？請同學們拿出畫著這個角的紙。）師：請大家發(fā)揮你的聰明才智，動手測量一下吧！學生動手實踐后，小組交流。用三角板上的一號角去量有3個那么大。用自己折的角去量有5個那么大。??師：為什么大家得到的結果不一樣？ 生：因為每個人的測量標準不一樣。生：像度量長度那樣，設計一把專門的尺子 生：??師：對，測量角的大小可以用專門的工具去測量，你知道是什么工具嗎？ 生：量角器?！驹u析：從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的情境，讓學生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一個角，從而出現不同的測量結果，由此產生統(tǒng)一角的計量單位和度量工具的愿望，引出量角器的認識，激發(fā)學生探究新知的欲望。1．看一看。師：要想知道角到底有多大，有什么辦法可以幫助我們？ 生：量角器。（2）觀察量角器，并提出有關量角器的數學問題。生A：為什么左邊有0，右邊也有0？ 生B：為什么90度只有一個？生C：為什么量角器有這么多的線？ 生D：量角器是怎么量角的？（3）認識量角器上的中心點、零刻度線、內外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。師：你發(fā)現量角器上有什么？找到的可以與同桌互相交流。師：這些密密麻麻的線就是量角器的刻度線。師：仔細觀察這些數字有什么規(guī)律？ 生A：都是0到180。生C：我發(fā)現外面的數字是從左邊0到180，而里面的數字是從右邊0到180。還發(fā)現了什么？ 生：中間有一個直角。師：是的，從中心點向右對準內圈0的這條線就是量角器的內圈0刻度線。（板書：180等份。（板書：1度?！北硎荆?度也可以記作1176?！?76。瞧，這兒也有一個1176。角），量角器上的1176。師：是的，1176。師：10176。的角比起來怎么樣？ 生：大多了。角，接著又閃爍10176。）2．想一想。的角有多大，10176。、60176。、150176。學生想象1176。、20176。、100176。角的大小。的角與1176。3．比一比。的角。師：你是怎樣看的？生：從內圈的0開始算40。我們再寫角的度數時要記得先標上角的符號，再寫上40，“。剛才大家會想角的大小了，那么你們會用手勢來比劃出角的大小嗎？ 生：會。課件分別指向內圈40176。和外圈150176。師：如果我把這只手（右手）當作與內圈0刻度線重合，另只手（左手）來比劃角的大小，和老師做對口令的游戲，會嗎？ 生：會。師：這個角度就是40176。小手伸哪邊，從0比到幾？ 生：小手伸右邊，從0比到90。師：那就仔細觀察，小手伸哪邊，從0比到幾？ 生：小手伸左邊，從0比到150。課件出示：量角器的一部分露出50176。讓學生比劃。師：咦，遇到什么問題啦？怎么有的同學伸左邊，有的同學伸右邊呢？ 同桌討論，說說你的想法。生：我覺得看外圈就是50176。師：有道理，也請小手伸右邊的代表來說說你的理由吧？ 生：我是看內圈，所以認為是130176。師：還有第三種情況嗎？ 師：左右兩邊都行。師：好，就聽你的。生：哇，怎么會這樣？ 師：誰來說說？生：左邊、右邊都行。的角，如果看內圈0刻度線就是，就是130176。師：其實剛才同學們的小手不管是伸左邊，還是伸右邊都是對的，掌聲表揚自己。；當小手伸右邊時，這個角就是130176。生：可以量朝左邊的角，也可以量朝右邊的角。師：（小結）通過看、想、比認識了量角器，看，量角器上的知識多豐富呀，有中心點、內圈0刻度線??現在你們想用量角器量一量角的大小嗎？【評析：通過看一看、想一想、比一比等實踐活動，學生認識量角器，閉眼想角度，初步感知角的大小，再用手勢比劃出角的大小，特別是出示了一道量角器被遮掉一半的角的開放題，讓學生猜一猜到底是多少度的角，這是本節(jié)課亮點，不僅僅讓學生懂得從內外圈看角的度數，而且拓寬了學生思維，形成角的大小的正確表象，給學生探究量角的方法做了鋪墊，又讓學生體驗到成功的喜悅。1．嘗試量角。師：剛才小猴喜歡玩的滑滑梯的角，請你猜一猜，這個角是多少度？ 師：到底是多少度？怎么知道它的準確度數？ 生：用量角器量。量角時可要邊量邊想：你是怎么量角的？請大家拿出練習中第一組的滑滑梯2，動手試量一下。師：你這么快就量好了，請來介紹一下你是怎么量角的。師：用這種方法就可以量出這個角就是40176。師：那我們就用這種方法量一下另外兩個滑滑梯的角吧，比一比誰量得又對又快。師：你們的動作真快。師：∠3是多少度。師：現在我們可以知道，要設計比較合理好玩的滑滑梯，它與地面形成的角度大約是多少度？ 生：40176?，F在我們來回憶一下，量角的方法是怎樣的？ 生：中心點對定點；零刻度線對一條邊；最后看另一邊。其實量角的方法就是中心點對準角的頂點，刻度線對角的另一邊，再看另一邊所指的刻度就是這個角的度數。生齊讀量角的方法?！驹u析：讓學生通過量角，初步感知量角的方法，再次放手讓學生量角，總結量角的方法，形成度量角的技能?！?活動四：聯(lián)系實際，鞏固應用。課件出示蕩秋千的情境，抽象出不同方向的兩個角。生：大小不同。師：在量角時要怎樣量方向不同的角？現在請大家拿出第2張練習秋千中的角，動手量一量。師：咱們來看看這位同學量的結果，第一個角是110176。師：剛才，老師發(fā)現個別同學把第一個角量成70176。師：還有什么辦法一眼就能看出這個角不是70176。小于90176。是錯的。第二個角是70176。生B：要先判斷是鈍角，還是銳角。師：量對的同學和老師招招手。學生通過比較測量的方法的異同，從而理解量角器上設計兩排刻度的用處。課件出示摩天輪的情境，抽象出5個角： 師：摩天輪中的角可多了，現在，我們請出其中的一些角。師：誰來說說這幾個角的度數？生：∠1是30176?！?是60176。∠5是120 176。師：請大家仔細觀察這幾個角，你發(fā)現了什么？ 生：我發(fā)現∠1和∠2的度數一樣都是30176。師：這說明什么？生：角的大小與邊的長短無關。你們還發(fā)現了什么？ 生：下面3個角的度數都比前一個角大30176。）師：也就是說角越來越大，它的邊怎么了？生：∠∠∠5這三個角的度數越來越大，兩條邊張開得越來越大。師：我們也可以把張開說成叉開。師：今后我們在量角時一定要靈活正確地使用量角器進行量角。設計三道量角的練習讓學生辨析，讓學生進一步理解了量角的方法，突破了本節(jié)課的難點。課件出示海盜船的情景。你們知道海盜船是怎么玩的？ 生：擺來擺去。師：老師課前向一個廠家了解過：海盜船根據左右擺動所形成的角度可分為普通型和刺激型，看。師：普通型的海盜船，我們以中間這根桿為標準，向左擺，再向右擺（課件閃動左右擺動時形成的角）這樣形成一個角，那么刺激型左右擺動的角度要比普通型的怎樣？ 生：更大。（出示課件閃動海盜船左右擺動時形成的角）現在請大家做個小小設計師，想一想，普通型和刺激型的海盜船左右擺動所形成的最大角度是多少？比一比誰設計的角度比較合理。師：小組討論，說說你的想法。生B：60176。?? 師：那我們來看看這普通型的海盜船左右擺動所形成的最大角師多少度？（課件出示：80176。、60176。但老師向廠家了解到普通型海盜船左右擺動所形成的最大角度是80176。師：刺激型的海盜船左右擺動所形成的最大角度是多少度呢？ 生A：100176。 生C：120176。 生：耶? 師：（小結）我們班的孩子真能干，能用今天所學的知識解決了生活中的實際問題，個個都是優(yōu)秀的小小設計師。本活動體現了學習數學的價值，發(fā)展了學生的空間觀念。師：孩子們，下課鐘聲就要響起，這節(jié)課，我們解決了什么問題？ 生：解決了量角的問題。師：怎么量角的？師：在量一個角的時候要先??再? 生：點對點，線對邊，再看另一邊。師：其實有關角的知識還有許多許多。好，這節(jié)課就上到這兒，下課。這節(jié)課歷來是小學數學教學的難點。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。