【正文】 大洋洲西部沙漠 亞馬遜平原 北冰洋沿岸 青藏高原 原因：極端干旱過于濕熱；終年嚴(yán)寒等。舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響（1）人口增長過多過快帶來的問題：交通堵塞、居住條件差、就業(yè)困難、生活貧困、環(huán)境污染、資源減少等。（3）采取措施：人類必須控制自己，做到有計劃地生育，使人口的增長與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境資源相協(xié)調(diào)。（2）帶來的問題a)一方面為城市提供大量的勞動力，有力地支持城市建設(shè)；解決鄉(xiāng)村人多地少的問題。世界三大人種特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)。（2）世界三大人種的主要分布區(qū)：白種人：歐洲、西亞、北非、美洲、大洋洲 黃種人：亞洲、北美洲北部、南美洲的部分地區(qū) 黑種人：撒哈拉以南的非洲（二）語言和宗教 語言 主要分布地區(qū) 漢語 中國英語 歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等 俄語 俄羅斯法語 法國、非洲的中部和南部 西班牙語 西班牙、拉丁美洲的許多國家 阿拉伯語 亞洲西部、非洲北部漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言；英語是使用范圍最廣的語言。）(三)聚落：包括鄉(xiāng)村和城市。鄉(xiāng)村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產(chǎn)活動。目前，在一些河流中下游的平原地區(qū)，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒有聚落。b黃土高原的窯洞:干燥 冬冷夏熱,利用厚厚的黃土層，挖鑿成窯洞，冬暖夏涼。涼爽，通風(fēng)，防潮。e西亞的鄉(xiāng)村:炎熱，干燥 墻厚，窗小。（3）保護(hù)世界遺產(chǎn)的意義傳統(tǒng)聚落是歷史時期人類活動自然環(huán)境相互作用的結(jié)果，它們從不同側(cè)面記錄了當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民俗等信息。四、發(fā)展與合作國家和地區(qū)世界的國家和地區(qū)200多個a)面積居世界前六位的國家：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞。（中、印、美、印尼等10個）c)地跨兩洲的國家：埃及（亞非）、土耳其（亞歐）、俄羅斯（亞歐）、美國（北美、大洋洲）d)領(lǐng)土：國界范圍內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空。—(南北差異)發(fā)達(dá)國家 發(fā)展中國家人口約占世界的1/5 人口約占世界人口的的4/5 國內(nèi)生產(chǎn)總值約占世界的3/4 國內(nèi)生產(chǎn)總值約占世界的1/4 生活、教育水平高 人口高增長 生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá) 生活、教育水平低以第一產(chǎn)業(yè)為中心（3）知道發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的地區(qū)分布特點?！澳夏虾献鳌薄?發(fā)展中國家之間的互助合作。地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容夸美紐斯：捷克教育家，現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人，1632年發(fā)表《大教學(xué)論》，第一次對現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計，采用班級教學(xué)制度。教學(xué)問題的三種類型：事實問題、價值問題、技術(shù)（策略和方法）問題地理教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題、教學(xué)活動、教學(xué)規(guī)律地理教學(xué)論的研究任務(wù)：(1)揭示地理教學(xué)規(guī)律(2)確立地理教學(xué)價值觀(3)優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)地理教學(xué)設(shè)計的特點：(1)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)(2)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(3)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)(4)是一個解決問題的過程地理教學(xué)設(shè)計的功能：(1)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位(2)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣(3)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性(4)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果(5)有助于科學(xué)地評價教學(xué)(6)有助于教師角色的自我認(rèn)識地理教學(xué)設(shè)計的原則：整體性、可操作性、科學(xué)性、開放性、發(fā)展性第二章地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理科學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。第三章教學(xué)目標(biāo)：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。(2)教學(xué)目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多的帶有規(guī)定性；而教學(xué)目標(biāo)則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：三維目標(biāo)——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相互關(guān)系——三者不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：(1)全面而重點突出(2)要注意層次性和聯(lián)系性(3)體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性(4)目標(biāo)可操作性地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的特殊要求：(1)突出情感教育功能強(qiáng)的特點(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神第四章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略：(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 地理概念性知識的選擇與組織策略 地理過程性知識的選擇與組織策略 地理原理性知識的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排 理智技能的教學(xué)順序 語言信息的順序 地理技能的教學(xué)順序 地理態(tài)度的教學(xué)順序(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的其他策略地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法講授法定義：教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。缺點：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認(rèn)識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學(xué)生的注意力。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例說理——擬定方案，以例導(dǎo)行——歸納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點：能鞏固所學(xué)理論知識，加深學(xué)生對地理知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動交流能力，開拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。情景教學(xué)法定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式?；玖鞒蹋簡栴}—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高 優(yōu)點：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其記憶(3)獲得了從問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實材料，完備他們解決地理問題的知識貯量(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號運(yùn)用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)(4)該方法一般適宜于用地理事實來解決地理問題的課題內(nèi)容(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識；二是再進(jìn)一步學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。優(yōu)點：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨立認(rèn)知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。(2)教學(xué)所耗費(fèi)時間太多，往往很難在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)方法選擇的要求：(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點出發(fā)(5)要從教師自身條件出發(fā)地理教學(xué)媒體的主要功能：(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對地理知識的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，形成師生互動(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章地理教學(xué)過程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課過程地理教學(xué)過程的五個基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測驗—作業(yè)布置地理教學(xué)過程的特點：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類面臨的問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。地理教學(xué)過程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。教學(xué)難點：說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點。綱要式教案：用簡明的語言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫步驟，設(shè)計在教案上。說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；講課是以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動；（3）從內(nèi)容上講，說課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價指標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計：地理教學(xué)的基本要素：夸美紐斯： 1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國中小學(xué)開始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”教學(xué)問題的三種類型：地理教學(xué)論的研究對象：地理教學(xué)論的研究任務(wù)：地理教學(xué)設(shè)計的特點： 地理教學(xué)設(shè)計的功能： 地理教學(xué)設(shè)計的原則：第二章地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：第三章教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的特殊要求：第四章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略：地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則：第五章教學(xué)媒體：三種基本教學(xué)方法：講授法 定義：優(yōu)點：缺點：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認(rèn)識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學(xué)生的注意力。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。