【正文】 D．差異性“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（）。A．理論聯(lián)系實(shí)際B．教育與社會實(shí)踐結(jié)合C．知識分之與工農(nóng)相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（A．課程B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．課程計(jì)劃D．課程目標(biāo)我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有三個特征是（）。）B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D．強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所闡明的教學(xué)原則是（）。A．練習(xí)法B．演示法C．實(shí)驗(yàn)法D．發(fā)現(xiàn)法打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（）。A．內(nèi)容型策略B．形式型策略C．方法型策略D．綜合型策略1德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）。A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清模式D．社會模仿模式1把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）。A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別學(xué)生的教育工作D．統(tǒng)一多方面的教育力量二、多項(xiàng)選擇題（每題 3 分，10 道題，共 30 分）我國學(xué)校教育層次包括（）。A．家庭教育B ．道德教育C ．班級教育D ．學(xué)校教育E ．社區(qū)教育聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是（）。A．教育與社會發(fā)展之間的矛盾B ．教育與自然之間的矛盾C．教育與課程之間的矛盾。A．職業(yè)素質(zhì)B ．勞動能力C ．身體素質(zhì)D ．生存能力E ．科學(xué)文化素質(zhì)教育目的的受（）的制約和影響。A．基礎(chǔ)性B ．教育性C ．先導(dǎo)性D ．服務(wù)性E ．全局性（）依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。A．不均衡性B ．精神屬性C ．自然屬性D ．道德屬性E ．階段性三、是非判斷題（每題 1 分，15 道題，共 15 分）當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。教育過程中的師生關(guān)系的本質(zhì)是知識授—受的關(guān)系。課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。德育的過程具有多端性。依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。1教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。（）1素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育。（）1古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用小組教學(xué)。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”（1）這個教師的行為正確嗎？（）A．正確B．錯誤（2）案例中教師產(chǎn)生如此行為的原因在于（）A．在教育取向上，僅僅重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。C．在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。E．在師生交往中缺乏尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生的意識。B．教師精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。D．教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。某校四年級有位王峰同學(xué)，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。不過，這個學(xué)生并不是一無是處，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。（1）學(xué)困生的特點(diǎn)有（）A．自卑，往往得不到別人的尊重；B．爛泥糊不上墻；C．好勝，往往不能取勝；D．有上進(jìn)心，而意志薄弱；E．破罐子破摔。（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑和方法有（）A．確立學(xué)困生也能成才的信念；B．深入了解學(xué)困生的心理特征；C．善于捕捉學(xué)困生身上的積極因素；D．創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；E．要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。A．中國B．印度C．希臘D．埃及2．孔子的教育思想集中地反映在（）中。A．廣泛性B．普遍性C．強(qiáng)制性D．全民性4．使遺傳提供的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是（）。A．法律B．權(quán)利C．責(zé)任D．義務(wù)6．學(xué)校組織教學(xué)工作，確定工作步調(diào)的依據(jù)是（）。A．受教育權(quán)B．人身自由權(quán)C．隱私權(quán)D．名譽(yù)權(quán)8．把教育的最高目的限定為“心靈的和諧達(dá)到完美的境地”的教育家是（）。A．朱熹B．墨子C．荀子D．孔子10．世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（）A．《論語》B．《師說》C．《學(xué)記》D．《孟子》11．馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持（）。A．個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展B．先天素質(zhì)在發(fā)展中逐步成熟C．機(jī)體的成熟為一定特征的出現(xiàn)提供了可能D．有些早期運(yùn)動機(jī)能是直接建立在成熟基礎(chǔ)上的E．成熟決定了個體受教育的內(nèi)容2．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括()。A．教育目的B．培養(yǎng)目標(biāo)C．教學(xué)目標(biāo)D．課程目標(biāo)E．政治制度4．我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A．教育者與受教育者的矛盾B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D．教育者與德育規(guī)律的矛盾E．受教育者與德育規(guī)律的矛盾（）的權(quán)利（）（）。（）。()3．“不憤不啟，不悱不發(fā)”是朱熹的教育思想。()5．義務(wù)教育也叫公民教育。（）7．國家課程通常以選修課的形式出現(xiàn)。()9．“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”是孔子提出的教學(xué)要求。()11．領(lǐng)會知識包括使學(xué)生離家和鞏固教材。（）13．供答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題和組配試題。（）15．教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。他選取了英國歷史上 977 個名人及等量普通人作為研究對象，調(diào)查其父親、兒女、兄弟，考察統(tǒng)計(jì)名人與普通人家屬中的名人數(shù)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高爾頓總結(jié)出：名人的后代就是名人，百姓的后代就是百姓。時間：2001年4月25日致電人：李女士夫婦事由：學(xué)校以孩子不是一般的淘氣，幫助無數(shù)次，但均無效果，并危及其他同學(xué)為借口責(zé)令我們孩子必須退學(xué)，盡管我們夫妻倆多次請求學(xué)校給孩子一個機(jī)會。（1）這孩子應(yīng)該退學(xué)嗎？（）A．應(yīng)該B．不應(yīng)該（2）案例中學(xué)校的行為與下列哪些法律和法規(guī)相悖？（）A．《義務(wù)教育法》B．《未成年人保護(hù)法》C．《中華人民共和國教育法》D．《中華人民共和國教師法》E．《兒童權(quán)利公約》（3）學(xué)校的正確做法應(yīng)該是（）A．無條件讓學(xué)生復(fù)學(xué)B．采取相應(yīng)的措施教育教育學(xué)生C．聯(lián)系其他學(xué)校接受該學(xué)生D．與學(xué)生家庭密切配合，幫助孩子在各方面有所進(jìn)步E．做家長思想工作讓孩子退學(xué)試卷三參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2 分，15 道題，共30 分）DCCAB。ACCAA二、多項(xiàng)選擇題（每題3 分，10 道題，共30 分）三、是非判斷題（每題 1 分，15 道題，共 15 分）√；√√；√四、情景分析題（第一題12 分，第二題 13 分，共25 分）（1）B；(2）ABCDE；(3)ABCDE（每空四分）（1）B；(2）A；(3)ABCDE（前面兩空4 分，后面一空5 分）試卷四一、單項(xiàng)選擇題（）A．前制度化教育B ．制度化教育C ．非制度化教育D ．正規(guī)教育，首倡“從做中學(xué)”的是（）A． 布魯納B ．康德C ．杜威D ．盧梭（）A． 生產(chǎn)力B ．科學(xué)技術(shù)C ．文化D ．政治經(jīng)濟(jì)制度4．美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是：（）A．25 ％B ．％C ．％D．％5．美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：（）A．環(huán)境因素B ．社會條件C ．主觀努力D ．成熟機(jī)制6．遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：（）A．提供物質(zhì)前提B ．預(yù)定發(fā)展進(jìn)程C．決定發(fā)展方向D ．提供發(fā)揮動因7．毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：（）A．1957 年B ．1958 年C ．1966 年D ．1964 年8．美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：（）A．感受美B ．鑒賞美C ．欣賞美D ．創(chuàng)造美9．學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：（）A．名譽(yù)權(quán)B ．榮譽(yù)權(quán)C ．隱私權(quán)D ．人格尊嚴(yán)權(quán)10．一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：（）A．朋友角色B ．示范者角色C ．研究者角色D ．服務(wù)者角色11．課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和：（）A．專業(yè)型課程B．結(jié)構(gòu)型課程C．研究型課程 D．本位型課程12．課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、()A．操作性B．靈活性C．工具性D．基礎(chǔ)性13．德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾：（）A．教育者與德育內(nèi)容B．教育者與德育方法C．教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平D．受教育者與教育者14．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：（）A．說服教育法B．榜樣示范法C．陶冶教育法 D．實(shí)際鍛煉法15．學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：（）A．教研組B．年級組C．班級D．班級小組二、多項(xiàng)選擇題學(xué)校的組織和制度文化的表達(dá)方式有：（）A．保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)B．規(guī)章制度C．角色規(guī)范D．學(xué)校建筑直觀手段一般可分為（）A．實(shí)物直觀B．圖象直觀C．語言直觀D．模象直觀3．陶冶主要包括（）A．人物熏陶B．藝術(shù)陶冶C．人格感化D．環(huán)境陶冶4．從課程功能的角度，課程可分（）A．工具性課程B．知識性課程C．技能性課程 D．實(shí)踐性課程5．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為（）A．民主型B．權(quán)威型C．放任型D．懲罰型三、判斷題法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在〈〈理想國〉〉一書中。3．學(xué)校物質(zhì)文化的兩種表達(dá)方式是學(xué)校設(shè)施文化和學(xué)校組織制度文化。國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總的要求就是教育目的。7．師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是民主平等的關(guān)系。9．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個方面，分別是獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。1學(xué)生在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。1榜樣法就是要通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德。1夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中率先正式使用“班級一詞。第五篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。A．非智力因素B．思維能力C．記憶知識D．掌握技能3．幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在()方面。，不包括下列中的（）。7．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是()。A．家長望子成龍的心態(tài)B．幼兒的興趣C．師資力量薄弱D．辦學(xué)條件差二、名詞解釋1．幼小銜接2．過渡期3．幼兒教育小學(xué)化三、判斷題1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。四、簡答題1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性?2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。3．論述幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想?；氐郊遥瑡寢寙査蠈W(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。丁丁感到還是幼兒園好??結(jié)合案例談?wù)動變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?一、單項(xiàng)選擇題1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。3．A．幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。二、名詞解釋1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。在幼兒園與小學(xué)這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時期。3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教學(xué)。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學(xué)做準(zhǔn)備。幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會等多個方面相互配合完成。4．。5．√。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關(guān)注。而活動教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以主動認(rèn)知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少