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正文內(nèi)容

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思-閱讀頁

2024-11-04 17:12本頁面
  

【正文】 在日常生活中已經(jīng)跟小數(shù)有所接觸。針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗,找到實際生活 與數(shù)學(xué)知識的契合點,讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過程,從而幫助學(xué)生更深刻地理解小數(shù)的意義。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)學(xué)生在自己經(jīng)歷了思考的過程產(chǎn)生困惑的時候,就能把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。本節(jié)課重點培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,所以我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時,要求學(xué)生把自己讀數(shù)和寫數(shù)的方法介紹給其他同學(xué),其實就是一次培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練。對于小數(shù)的讀寫法,整數(shù)部分雖然可以借助整數(shù)的讀寫法來理解,但小數(shù)部分的讀寫法反而需要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫思維,這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫法帶來了一定的困難。究其原因,我感覺問題可能出在“分?jǐn)?shù)”上,學(xué)生對分?jǐn)?shù)也只有初步的認識,有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識根本沒有學(xué)習(xí),如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進行的,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。規(guī)律的得出,不應(yīng)一下子求得十分準(zhǔn)確,而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善,逐步加以提升。課始,教師用課件出示三粒黃豆比誰重的動畫畫面,通過有趣的動畫,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進入探究問題的狀態(tài)中。課堂中,教師是策劃者、組織者和合作者,學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。為此我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,安排教學(xué)活動,精心設(shè)計了課堂提問。先引導(dǎo)學(xué)生依次說一說每位同學(xué)的跳遠成績;再組織學(xué)生小組合作探究,給他們排名;接著引導(dǎo)學(xué)生說一說排名次的方法;先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分,最后得出結(jié)論?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,說明了方法比知識更重要。通過對上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí),喚起學(xué)生對知識的記憶與理解,在此基礎(chǔ)上,通過設(shè)置各種問題,采取小組討論交流的方式以及學(xué)生獨立完成等形式,對學(xué)生的知識了解程度進行摸底,以此為基礎(chǔ)再進行教學(xué),不僅有針對性而且效果更好。學(xué)生在互動交流中質(zhì)疑,疑問激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的探索興趣,使學(xué)習(xí)活動生動有效,事半功倍。為了突出本課時的重點,突破難點,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗的過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考,互相合作和實踐應(yīng)用的意識。由于多媒體直觀些,連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點向右移動一位,這個小數(shù)就擴大10倍”的規(guī)律。首先出示一個計算年齡的游戲,讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律,考查學(xué)生是否掌握并能正確應(yīng)用小數(shù)點移動的規(guī)律,以帶動本節(jié)課解決問題需要的氣氛。本節(jié)課采用自主合作學(xué)習(xí)的方式進行,讓學(xué)生自主觀察,合作討論,將自己解決問題的過程和方法向小組成員匯報交流,互相得到補充,共同提高。通過這節(jié)練習(xí)課,復(fù)習(xí)回顧了學(xué)過的小數(shù)點移動引起小數(shù)的大小變化的知識,使學(xué)生真正理解與掌握一個小數(shù)乘或除以100、1000...時小數(shù)點移動的規(guī)律及方法;并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。解決問題帶來的成就感提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了學(xué)生探究新知識的樂趣,有益于課堂教學(xué)的開展。通過設(shè)置綜合考查的練習(xí)題,對該方法進行運用與比較,激起學(xué)生的探究興趣與好奇,進而教授學(xué)生掌握將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的方法,并能夠熟練地運用該方法解決一些實際問題。本節(jié)課,在將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的知識基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)將大單位的數(shù)換算成小單位的數(shù)的方法。另外,教師應(yīng)強調(diào)單位換算的基本方法,即大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)要乘相應(yīng)的進率;小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)要除以相應(yīng)的進率等。(練習(xí)課)雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大、小單位之間的換算方法,但準(zhǔn)確地進行單位之間的換算仍是教學(xué)的重難點。如:109dm=10900cm,45cm=。將小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)時應(yīng)該除以進率,將大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)時應(yīng)乘進率。所以教師在教學(xué)過程中對于任何一個知識點,任何一個可能出錯的地方都要讓學(xué)生加強練習(xí),通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉、掌握單位間的換算方法。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境,了解教材內(nèi)容體系,了解學(xué)生的興趣愛好,教師要選擇既貼近學(xué)生生活,又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律,已有的生活經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)本身的實際情況,轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材,根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合,既要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),“想”數(shù)學(xué),真切感覺“生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生在探索中形成自己的觀點,并能在互相交流和自我反思的過程中逐漸完善自己的想法,加深對“用四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。新課標(biāo)指出:“教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程,要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位,要讓學(xué)生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花,必須要以學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。學(xué)生容易將改寫和保留相應(yīng)小數(shù)位數(shù)兩個概念混淆,作業(yè)中錯誤率較高。學(xué)生在探究中形成自己的觀點,并能在互相交流和自我反思的過程中逐漸完善自己的觀點。在練習(xí)中,通過對同一個小數(shù)分別求保留不同位數(shù)的近似數(shù),可以使學(xué)生進一步認識到保留的位數(shù)不同,求得的近似數(shù)的的精確程度就不同。教學(xué)時主要由學(xué)生獨立完成,教師只是針對性處理練習(xí)中出現(xiàn)的問題,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣,激勵學(xué)生的自主練習(xí)、合作提高,有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對小數(shù)其實并不陌生,如:商場中用小數(shù)表示的商品標(biāo)價就是孩子們常??吹降?,因此學(xué)生對這部分知識有一定的生活經(jīng)驗。對此,教師要在學(xué)生的知識模糊點上多用心,多指導(dǎo),正確引導(dǎo)學(xué)生克服難點。在練習(xí)中,我注重讓學(xué)生通過獨立思考和小組合作等方式解決問題,這讓學(xué)生的積極性大大地提高了。由此可見,要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,教師就應(yīng)有完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo),注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等的達標(biāo)要求。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)驗,把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來。三角形是生活中常見的圖形,學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)對其有了初步認識。為了幫助學(xué)生建立正確的三角形概念,我通過組織學(xué)生邊畫邊想,小組交流,引導(dǎo)概括三角形的特征,從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重點?!币惶谜n的亮點應(yīng)是“從學(xué)生思維的起點,興趣的切入點開始,讓學(xué)生一氣呵成,從而學(xué)會學(xué)習(xí)?!睆?fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來,使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識,課前我先復(fù)習(xí)單個角的分類,再來引入對三角形的角的分類教學(xué)。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課,教材的第一個問題:買包裝只需要多少元?有了前三節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算出結(jié)果。第二問題:買彩帶需要多少元?這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后,強調(diào)如何用豎式計算。在以前的小數(shù)加減法計算中,我們采用的是小數(shù)點對齊。這種方法我們在教研時認為這也是對的,但并不是最優(yōu)的方法。第三問題:嘗試算一算。尤其要強調(diào)積的小數(shù)點位置的缺點。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計算,而是讓學(xué)生思考“你認為這兩種方法哪種更合適?”這就引起了學(xué)生思維的碰撞,你一言我一語的,就探討出了“末位對齊”的計算。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊數(shù)學(xué)第四單元的內(nèi)容,它是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習(xí)的。具體反思如下:一、優(yōu)點:采用新的教學(xué)方法:本節(jié)課能緊緊圍繞目標(biāo),采取有效策略和方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流匯報,實現(xiàn)“理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律;較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,小數(shù)的大小有什么變化,利用這個規(guī)律進行簡單計算”的目標(biāo)。二、不足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計較空洞,操作性不強如“通過總結(jié)規(guī)律的過程,培養(yǎng)觀察比較、概括的能力;通過小組合作的方式,體驗到團結(jié)合作、互相幫助的樂趣”,這個目標(biāo)大而空洞,不是這一節(jié)課的教學(xué)能實現(xiàn)的,而且在每一節(jié)課都滲透這個目標(biāo),可以不用具體設(shè)計。知識運用太突然,沒有充分作好鋪墊學(xué)習(xí)完規(guī)律以后,直接過渡到運用規(guī)律進行計算,學(xué)生有點無所適從。然后再運用規(guī)律進行運算,學(xué)生運用規(guī)律就比較順利。本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。整節(jié)課從小數(shù)點右移到左移,再到練習(xí),每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。3元、0。在學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動一位,就縮小到原來的十分之一,小數(shù)點向左移動兩位,就縮小到原來的百分之一時,我便趁熱打鐵地引出疑問:要把一個數(shù)縮小到原來的十分之一,該怎么辦呢?我認為一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,我們的責(zé)任應(yīng)該是為學(xué)生提供更多思考的時間與空間。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹,我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不夠好,基本上沒有復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然,也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……。下面就本人的教學(xué)實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點思考:一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),通過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強化感性認識,從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。我讓他們感覺到,他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時 ,我就設(shè)計了老師去旅游時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。學(xué)生興趣倍增。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。三、重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。一學(xué)期來,我認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè),形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。大膽探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法,運用到生活實踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂,嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系,使學(xué)生大膽交流,敢于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂,關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題,積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,探求解決數(shù)學(xué)問題的方法,并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。組織有趣操作,注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能力。通過動手,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。故事導(dǎo)入等形式,營造富有情趣的教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。在探索知識過程中,學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練,同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展,這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點,對同一個問題,學(xué)生可以有不同的解決方法,每一個學(xué)生的觀點都是受尊重的。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。積極參與聽課、評課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長,提高教育教學(xué)水平。在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選中,由我執(zhí)教的《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》獲得數(shù)學(xué)組二等獎。在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓前進,為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量的奉獻自
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