銳角三角函數(shù)正切教學(xué)反思-閱讀頁
2024-11-04 12:47本頁面
【正文】 會(huì)計(jì)算一個(gè)銳角的三角函數(shù)了，但對(duì)為什么把這些值成為這個(gè)銳角的三角函數(shù)并不清楚，在教學(xué)中我忽視了這一細(xì)節(jié)，也沒有一個(gè)學(xué)生提出疑問，這說明學(xué)生只停留在定義的表面，并沒有深入思考。第四篇：《銳角三角函數(shù)》教學(xué)反思《銳角三角函數(shù)》教學(xué)反思這節(jié)課是銳角三角函數(shù)的第一節(jié)課，是一節(jié)概念課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角三角形的邊角關(guān)系，即銳角的四個(gè)三角函數(shù)的概念。一、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)要使學(xué)生明確概念的背景、作用、概念中有哪些規(guī)定、限制等問題。求AB=? 對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生在對(duì)勾股定理的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，很容易求出AB，但對(duì)第二個(gè)問題，則不夠條件求AB了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生思維的多樣性，集備時(shí)對(duì)課本中的探索進(jìn)行改動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的探索2。按照集備時(shí)的設(shè)想，是希望能充分拓展學(xué)生思維，找到各種不同的比值，從而比較自然的引出四種比值，即四個(gè)三角函數(shù)。另一部分則感覺摸不著頭腦，需要不同程度的提示。對(duì)于水平比較低的班級(jí)，在探索1得出，通過填空提示學(xué)生找出其它兩邊比值，再進(jìn)行探索2。這節(jié)課上我是結(jié)合圖形小結(jié)等。在下一節(jié)課開始的復(fù)習(xí)，我用了這種方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確容易記憶。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生都能做出這題，所以我只是略略講解后就開始進(jìn)行相關(guān)練習(xí)?！边@道題中，有部分學(xué)生出現(xiàn)不知怎么下筆的情況。應(yīng)該指出為什么要運(yùn)用勾股定理，讓學(xué)生明確求四個(gè)三角函數(shù)必須知道三條邊。第五篇：銳角三角函數(shù)教學(xué)反思銳角三角函數(shù)教學(xué)反思直角三角形中邊角之間的關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用最廣泛的關(guān)系之一。通過這一階段的課堂教學(xué)，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂上有問題能及時(shí)提出來。用特殊值探究銳角的三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)比較積極。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為只要會(huì)作題就可以了，結(jié)果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強(qiáng)的題目。在本章的教學(xué)中還存在許多缺陷，促使我進(jìn)一步研究和探索?？傊?，在教學(xué)方法上，改變教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，采用學(xué)生自主交流、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的方式，把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能提高學(xué)生的問
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