【正文】 。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統(tǒng)培訓，充分發(fā)揮研訓一體效應，促進教師發(fā)展提高。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規(guī)中出現(xiàn)的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。老師要全方位、多角度的架橋，使學生擁有一個思維碰撞的課堂、知識匯聚的生命課堂。第五篇：淺談中學語文課堂教學改革淺談中學語文課堂教學改革丹陽市橫塘中學 錢媛媛 212355 課堂教學改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學中，還沒有徹底地轉變?yōu)橐痪€教師有效的教學行為。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標的確定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。對自主合作探究的學習方式引導不夠到位新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。首先是關于小組合作討論。小組合作必須是學生單個無法解決的一些問題，這才有合作學習的必要。二是討論時間不合理。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。小組成員之內沒有具體分工，小組成了開小會的場所。四是合作討論的形式單一。老師不能夠結合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。有的老師甚至一味強調學習內容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。二是活動無體驗。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內容上偏離了語文的目標。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。課堂控制方式的變化不夠到位新課程非常注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。但強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。首先是課堂提問。理想化的課堂提問方式是以學生為主體，教師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。教師在課堂上連續(xù)提問，學生則習慣性舉手，倉促回答問題。其次是課堂點評。有時學生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。再次是教師的講授。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式。但是當課程專家提出把語文課堂交給學生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應過來：既然要把課堂上的時間交給學生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學所存在的低效無效現(xiàn)象。我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。當然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。對于語文閱讀教學來說，一堂課內容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內容。實際上是要求我們老師根據(jù)學生的實際來選擇或研制合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。長期堅持下去，必定有所成就。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學仍是調動學生學習積極性的主渠道。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調動起學生的發(fā)散性思維。首先是設計問題要找準切入點。其次要能追問。有時候在課堂上老師對學生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導致學生的思維“熄火”。商家常說，顧客是上帝。新課程則說，要以學生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學生的情況，不研究學生的教師也不會成為成功的教師。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準確無誤地倒進“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，特別是一些農村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓