【正文】 樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！2．劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。本文開篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。接下來寫水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛和贊美。③脈絡(luò)清晰，層次井然。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。4．你從文中哪些地方可以體會(huì)出作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情？甲生：開頭一段寫濟(jì)南冬天的天氣。乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃??那些小山太秀氣。丁生：“古老的濟(jì)南??也許是唐代的名手畫的吧。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)了作者贊美的真情。我再補(bǔ)充一點(diǎn)：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??這就是冬天的濟(jì)南。5．本文是從哪兩方面來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？（板書設(shè)計(jì)）濟(jì)南的冬天——“溫晴”（對(duì)比）??鳥瞰全城?濟(jì)南全景濟(jì)南的山（陽光朗照下的山。城外的遠(yuǎn)山。、2題，第二大題。體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法的精妙。重點(diǎn)難點(diǎn)①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。課前準(zhǔn)備①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課誰起來背誦一下有關(guān)冬天的詩歌。但是濟(jì)南卻給人以別樣的冬天，下面就讓我們一起感受一下老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（幻燈片1）二、作者簡(jiǎn)介出示老舍簡(jiǎn)介。1917年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語文教員。1930年回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1949年應(yīng)邀回國(guó)。他的代表作小說《駱駝祥子》被譯成十幾國(guó)文字，產(chǎn)生較大影響。三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。把不理解的詞語在書上標(biāo)記出來。秀氣——美麗而柔弱。五、整體把握（幻燈片8）濟(jì)南的冬天與其他地方有什么不同？無風(fēng)響晴溫晴課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？山：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山水：綠萍、水藻、垂柳文章表達(dá)了作者怎樣的 思想感情 ?喜愛贊美六、合作探究（幻燈片9—16）第一自然段寫了什么？是用什么手法寫的？起什么作用？濟(jì)南冬天的天氣。以“奇跡”“怪事”引出“寶地”讀4自然段，思考：著落？小城：曬睡 醒—暖和舒適小山：圍保暖 小搖籃—可愛 充滿溫情（陽光朗照下的山）人們：含笑 不著急—冬天慈善？山：陽光朗照下的山——可愛；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。城內(nèi)－－城外（臥 村莊、雪 小水墨畫）狹窄寬敞由里到外的空間順序?！G”——冬水溫暖多情，富于生機(jī)。有感情地朗讀你所喜歡的語段。比喻使句子生動(dòng)形象，而擬人則賦予景物以人的感情，作者的深厚感情無不通過這些手法加以體現(xiàn)。八、課后作業(yè)：（幻燈片29）仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無限熱愛，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來。第五篇：濟(jì)南的冬天 教案濟(jì)南的冬天教案7年級(jí)語文主備人： 韓美目標(biāo)：能有感情的熟練朗讀課文積累文中優(yōu)美的語句。教學(xué)重點(diǎn)：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。課時(shí)安排：2課時(shí)第 一 課 時(shí)一、導(dǎo)入新課首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。大家知道嗎？在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。學(xué)生聽讀，作勾畫。三、自讀、朗讀，整體把握。幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊，并說明你這樣分組的理由（為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備）。按照：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清小組內(nèi)交流。四、朗讀、感悟：師生展開朗讀比賽。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么。大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀。第 二 課 時(shí)一、學(xué)生分組展開討論?；?dòng)、研習(xí)該句的妙處（修辭、選詞）。如果任務(wù)提前完成，可以幫助其他組解決問題。二、集體討論，教師點(diǎn)撥。（北平，沒有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國(guó)，溫晴。文中的“毒”“響亮”又是什么意思？這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據(jù)上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”?！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”第二小組：預(yù)設(shè)想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。）（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)?！翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色?！白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效?？偨Y(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。檢查：就如下內(nèi)容品析研討。①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。④文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。第四小組：預(yù)設(shè)研讀第5自然段：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上空中半空中—天上。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。四、比較閱讀：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法