【正文】 沒有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備，講課人在臺上講的津津有味，聽課人在臺下聽得昏昏欲睡；要么手機(jī)玩得洋洋得意，到頭來筆記只有寥寥數(shù)語。起不到任何相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的作用。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，這是典型的用形式主義對抗官僚主義的做法。聽課時(shí)，打算聽誰的課，我們不妨事先問問授課者教什么內(nèi)容，可在開課前，和學(xué)生找個(gè)課本來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，遵循怎樣的教育教學(xué)理念，以便聽課時(shí)有個(gè)對比和心理準(zhǔn)備。四是問題準(zhǔn)備。有了問題，進(jìn)入課堂后我們聽什么呢？有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。從對話教學(xué)的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種?！瓣P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在，因此我們要帶著“看別人如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵問題去聽課。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要想，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，要記，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，另外還要算，算教學(xué)結(jié)構(gòu)中對于有限的時(shí)間是如何分配的。關(guān)于“看”?？唇處煹膬x表教態(tài)（文明、積極向上、親切自然）；看教師的板書（正確、規(guī)范、合理）；看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)（科學(xué)、熟練），教學(xué)基本功的展示；看教師是否尊重學(xué)生（傾聽和尊重學(xué)生的發(fā)言、和學(xué)生共同研討問題、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間）。看學(xué)生（討論、交流、練習(xí)、扮演）的狀態(tài)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒和參與度，看學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。關(guān)于“聽”。關(guān)于“想”。關(guān)于“記”。從這些數(shù)據(jù)可以間接反映出我們是否把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，是否做到了培優(yōu)輔差，做到了組織調(diào)動??）。聽課過程中，有些靈感理念稍縱即逝，需要及時(shí)記錄，及時(shí)寫上自己的感悟，以便把它上升到理論的高度，有助于自己對教學(xué)的研究和業(yè)務(wù)能力的提升。每晚聽課回到賓館的第一件事就是寫感受。心里很欣慰，畢竟這是自己的真切感受。說實(shí)話感受同樣頗深。我覺得這就是學(xué)習(xí)。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。）算，就是計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。（3）、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配。（4）、計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。（三）、寫好聽后反思一節(jié)課，無論成功與否，都有其閃光點(diǎn)，都有值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方，設(shè)身處地的聽一節(jié)課，你的知識經(jīng)驗(yàn)無形之中就會增加一截，因此，及時(shí)的反思，很有助于對自身能力的提升；即使不寫反思，寫一寫自己的點(diǎn)滴體會和感想也是一種莫大的收獲，同時(shí)，也利于自己整理思路，為評課有話可言。這是我對聽評課的理解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。(二)、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。(三)、評教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。第二、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。(四)、評方法手段評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。第二、看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。3．一看到底，滿堂看。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(六)、評教學(xué)效果 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。對一堂課的綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。（七）評教學(xué)思想看是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想?？词欠駨摹皺?quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。四、下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。聽課時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評課時(shí)要對這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。評課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ知識目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。心理學(xué)研究表明,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實(shí)際情況來定。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。②要注意教師的性格差異。③要注意教師的素質(zhì)差異?？傊?，評課要看對象，不能一個(gè)程式往下套。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對。五、評課五不要不要挖苦諷刺，不要輕易下結(jié)論，不要以個(gè)人的傾向品評，不要信口開河，不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)六、評課三為主肯定成績、幫助提高、鼓勵(lì)改革七、對課堂教學(xué)中“流行語”的反思 ——側(cè)重于教學(xué)與學(xué)習(xí)方式方面（1）用自己喜歡的方式讀一讀弊端：方式單一，忽略了默讀訓(xùn)練，較隨意。（4）你想先學(xué)哪段，就學(xué)哪段反思：不是對所有課文都適用（如按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文。不要進(jìn)行狹隘的摹仿 背后存在的問題貪多求全課堂漂浮主次混淆本末倒置迷失個(gè)性，迷失文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵學(xué)生過分關(guān)注自我，不欣賞、關(guān)心他人交流對話膚淺，質(zhì)量低八、荒己園而肥人田——側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的反思內(nèi)容開放無“度”——知識拼盤的常識課人文提升過“限”——不倫不類的教育課注重體現(xiàn)語文課的語文味，可以創(chuàng)新，但不宜占用過多時(shí)間教學(xué)目標(biāo)貪“全”——各科雜燴的綜合課