【正文】 創(chuàng)設他們喜歡熟悉的情境，并能在任務型的驅動下大膽探究、主動學習。（簡筆畫中補充lin 的眼淚）Lin can’t find her father and you help her? Who’s her father and mother?出示三張不同的照片，展示出三個不同的短語：Here is a picture of black is a picture of white is a picture of yellow ，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。在此環(huán)節(jié)中包含有重點句型的學習、難點內容的突破、語音問題的初探。（簡筆畫中的Lin又恢復了笑臉）Lin’s has a happy family, She loves her family.（出示照片）教師引導：Who’s she ? ——This is my mother What’s she ? She can teach——She is a ’s she? ——She is on the left 同此，請學生來說出This is my is a is on the is ’m a student in Class One, Grade ’m in the is my is a is on the ，鞏固語音：egg——leg——left——on the left night——light——right——on the right miss——mid——middle——in the middle（提示in on）出示課題：I Love My Family.（3）直擊語篇、閱讀指導A、讀前鋪墊、總體把握：教學twin, Here’s a picture of my look like each other.【設計意圖】通常自己在教學中會布置讀前預習的作業(yè)。既而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，本環(huán)節(jié)屬于范讀環(huán)節(jié)。要求學生默讀短文，并劃出Tom’s family many people are the in there in Tom’s family? ： What’s Tom’s father? This is my is a ’s Tom’s mother? This is my is a ：She can make the is a tailor.（教讀單詞）B、讀中指導、環(huán)環(huán)相扣【設計意圖】讀中的指導應該是對文本的深挖細掘，在教師的指導下，開展有針對性、具體化、目標性的閱讀指導，不僅讓學生掌握一定的閱讀技巧，也是對文本細化的過程。：listen and answer the question（作業(yè)紙）My name is ’m ’m a student in Class Two, Grade name is ’s is a student in Class One , Grade ： Who’s the boy on the right? He’s my twin look like each other.（引導意會）：聽的過程中，教師引導學生用紅筆記錄朗讀符號，并模仿。讀后環(huán)節(jié)是文本材料的升華，是對文本的再理解、再梳理、再學習的環(huán)節(jié)。 about Tom’s has a family.（4）、學以致用，鞏固拓展【設計意圖】任何語言的學習歸根結底都是語言的運用，也就是學生語用能力的養(yǎng)成。自己在教學中每個單元也會讓學生進行主題寫作。A、口頭模仿：拿出照片，進行小組合作group work。（5）個性作業(yè)，自主學習。同時注重學生的個體差異，以此激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的自主學習能力。Homework: Choose As I 、(必做)Listen, imitate and ，并大聲模仿，直至流利朗讀。C、（選做）Write Mike’s position, use the picture of his ，請為我朋友寫上他的家庭介紹，附上照片。：不同學生可以選做不同的作業(yè)，一定程度上發(fā)展各個層次的學生。（6）板書設計【設計意圖】板書應將本節(jié)課的重點、難點一目了然地展示在黑板上。I Love My Family Lin China This is my is a a student This is my is a Class One, Grade Five五、說反思和評價說反思：反思本節(jié)課的教學設計和教學步驟，教法上，教師思路清晰，會讓學生能很直接的從Lin的家庭聯(lián)系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教學知識的條理性比較清晰，在眾多內容中進行一定的主次處理，會讓學生對重點和難度一目了然；教師指導到位，會讓學生在明確的示范中做到全面發(fā)展。對學優(yōu)生的寫作跟進、學困生的個別指導要在課后加強。根據(jù)高段學生年齡、心理特征，有效的課堂教學評價最重要的不是表象上的幾句表揚語，而是讓學生體驗到英語學習的成功，感受成就感。評價要及時性；評價要具體性；評價要建設性；評價要實效性。本節(jié)課我始終將學生作為課堂的主人，學習的主體。教師要鼓勵學生在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，提高學生語篇意識，增強學生語用能力。謝謝各位評委老師的耐心聆聽，也期待你們的悉心指導。主要的句型為 How do you spend your weekends？ I often?.How does shehe spend herhis weekends? SheHe often ?.I can learn a lot from 、教法與學法、教學過程，等幾個方面進行說課。情感目標通過各種教學手段，如獎勵、競爭、小組合作，交流激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情，體驗成功的快樂，注重培養(yǎng)積極向上、自信、善于交際的優(yōu)良品質3 能力目標通過大量的語言實踐活動, 讓英語成為學生進行交際的一種技能,并在交際中培養(yǎng)他們的自信心和口語表達能力。努力啟發(fā)學生，變“教”為“導”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、回答問題。說教法: 要上好一節(jié)英語課, 就要做到個個參與, 議論紛紛、高潮迭起、在本課的教學中，我主要選用“合作學習”和“獨立學習”的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、和直觀教學的方法，引導學生學習,使之成為學習的主人。說學法: 根據(jù)教材和學生的認知水平，使學生在不斷的參與競爭、團結合作的互動環(huán)節(jié)中滲透“你才是學習的主人”的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，使學生學到是學習的方法和提高的是學習的能力。通過日常對話的導入，使學生在無意識的狀態(tài)下，學習了新的句型，而且，學生會通過新句型想知道我平時周末在干什么，通過猜謎這個游戲，而引出幾個新出現(xiàn)的詞組 爬山 瀏覽因特網(wǎng)。3 學生在不斷的操練中已經學習到了How do you spend your weekends？ I often? 并通過新句型再學習新詞組。而且，很好的激發(fā)了學生的競爭意識和合作能力。這是本課的重點也是難點，通過多層次，多梯度，讓學生掌握的根好。而且，此次聽力練習得提示非常的有意思，讓學生在cross的字謎游戲中找，很富有挑戰(zhàn)性，相信學生很樂意做，真正將動手與動口結合在一會。反思： 在本課的活動中，應更大程度上的提高學生操練的機會，提高上課的節(jié)奏，在給與學生的肯定和贊揚更注意方式方法，這是給與他們自信心，這是學習的直接動力。