【正文】 語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。1．會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。能正確讀寫家禽等詞語。”“能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。五年級下冊為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)有同感。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。教學(xué)的時(shí)候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。分四步落實(shí)。）第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。（2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。今天只用到了兩個(gè)。第二步：自記，一個(gè)注釋，讓我們獲得了這么多知識(shí)，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識(shí)。三、讀課文共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：五年級下冊第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀3—5遍。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不然的話，先讀完的，沒事做，會(huì)分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。①有需要幫助的嗎？照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì)是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì)的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏?、诔椴?，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競爭機(jī)制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn)，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會(huì)有太大的問題。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個(gè)“文”，是書面文章的意思?！拔难浴?，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”?！拔难晕摹薄钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成五年級下冊白話文。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際??為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。第四步：交流展示：方式同上。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過手，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ)?；诠_課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實(shí)際，我沒有采納這個(gè)建議，對不起。你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以五年級下冊自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國使者和作為強(qiáng)國齊國的尊嚴(yán)。激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。（四）教學(xué)難點(diǎn)晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。（三）剝筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語的方法進(jìn)行。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。（二）朗讀與討論：對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。（三）再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。（二）教學(xué)用具：自制多媒體課件一個(gè)。）例：（1）狗國，開狗洞。（3）楚國是狗國。（2）思考：當(dāng)時(shí)的楚國是怎樣一個(gè)國家？想象當(dāng)時(shí)的楚王又是怎樣一個(gè)國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？板書：國勢強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)整體閱讀（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？五年級下冊（2）讀后交流（3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個(gè)句子。賞讀第一個(gè)故事（1）一個(gè)依靠國勢強(qiáng)盛，霸氣十足的楚王為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第一個(gè)故事，說說其中的原因？（2）理解“這是個(gè)狗洞，不是城門。（3）課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。（5）想象說說：當(dāng)時(shí)接待的人向楚王報(bào)告時(shí)的情景。賞讀第二個(gè)故事（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應(yīng)對的？細(xì)讀課文。（3）重點(diǎn)理解：描寫人多的三個(gè)句子。（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)“笑”有什么不同？（5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。B 我是最不中用的人。賞讀第三個(gè)故事（1）自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？（2）合作交流說說句子含義。既：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。楚國是個(gè)強(qiáng)盜之國。理解：“水土不同”一詞。小結(jié)再現(xiàn)（1）通讀三個(gè)反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個(gè)人。表現(xiàn)深化（1）分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。片名應(yīng)該是開放的。板書設(shè)計(jì)《再見了，親人》說課稿一、說教材1．本課所處的地位和作用《再見了，親人》這是小學(xué)語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文。第九冊教材在低中年級的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊安排了兩個(gè)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確完整地理解課文內(nèi)容，掌握體會(huì)句子含著的意思的方法，深入體會(huì)課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到鞏固和提高。2．教材簡析這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場面典型。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育?！币虼耍诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。（4）有感情地朗讀課文。二、說教法古人說：“讀書百遍，其義自見。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。（2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。三、說學(xué)法為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。具體學(xué)法是：（1））讀悟法：“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。這樣才能正確地理解中心思想，了解作五年級下冊者是怎樣表達(dá)中心思想的。（3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。四、說教學(xué)程序（安排第二課時(shí)——繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解、感悟課文內(nèi)容。下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過程：（一）揭題、解題，簡介背景：“親人”是指有血緣關(guān)系的人。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡介課文的背景材料。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么大嫂是親人。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來??同歸于盡了。最后總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書：不是親人，勝似親人。再交換角色表演。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。文章短，句子短，但立意深。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。教法教無定法，貴在得法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對信息的解釋。因此在教學(xué)方法的選五年級下冊擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。學(xué)法新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。三、說教學(xué)程序安排這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛心會(huì)文——品味動(dòng)心——讀寫吐情”即通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入從整體把握課文課文，再通過學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，多媒體手段的運(yùn)用和對課文言語的細(xì)讀入境界，評品動(dòng)心，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，動(dòng)之以情，最后又能通過感情朗讀表達(dá)出對老漢這個(gè)老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神的贊揚(yáng)與崇敬之情。一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本節(jié)課的自然銜接，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握文本。三）細(xì)讀課文，品味積累1）這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對文章以《橋》為題更是理解不夠深入。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的感悟、理解。課文中對于老漢的動(dòng)作描寫，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。五年級下冊運(yùn)用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀?！薄八煞蚝退齼鹤印?）以“像潑。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對文章描寫所起到的生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。四）讀寫吐情，升華情感在學(xué)生通過朗讀已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，領(lǐng)悟到課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生做到入乎其出乎其外，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)選做題，文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時(shí)的危急。五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續(xù)寫她會(huì)說些什么這是為了在面向全體學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。合理運(yùn)用電教手段，也增強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相