【正文】 、王驚、惶急、環(huán)柱、拔劍、廢軻、不怡 群臣：怪之、皆愕、失度、賞坐 刀光劍影、驚心動魄人物形象：荊軻：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。準備信物，深謀遠慮。取道易水，慷慨悲歌。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。何等刻毒。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。太子丹：不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。但急于求成，“始速禍焉”。樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。不失為一個反抗強暴的英雄。易水送別時，他只是“擊筑”。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。這是一個少年的性格特點。積累文中一些重要的實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。體會《史記》的敘事藝術。二、研讀文本文言重點 ①注音釋義士無賢不肖（xi224。 破舊的）公子往，數(shù)請之（shu238。 揣測，估計）約車騎百余乘（sh232。n 危難）侯生乃屏人間語（bǐng 使人退避。n秘密地，悄悄地）椎殺晉鄙（chu237。勒兵??（ji224。lē 文中作“檢閱”講）嚄唶宿將（s249。ng 有經驗，有威勢的老將。）以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄（“鄉(xiāng)”通“向”）公子與侯生決（“決”通“訣”）③詞性活用A、名詞作動詞仁而下士（謙遜地對待）留軍壁鄴（營壘──駐扎）如姬資之三年（資財──出資懸賞）朱亥袖四十斤鐵椎（衣袖──袖里藏著）B、形容詞作動詞不敢以其高貴驕士（驕傲──傲慢地對待）臣修身潔行數(shù)十年（清潔──使??高潔，使動用法）公子從車騎，虛左（使??空著，使動用法）為能急人之困（著急──能急救患，為??著急為動用法）公子怪之（奇怪──感到奇怪意動用法）C、動詞的使動用法公子從車騎（讓??跟從著）故久立公子車騎市中（使??站立著）侯生乃屏人間語（讓??退避）D、名詞作狀語北救趙而西卻秦（向北，向西）皆謙而禮交之（禮貌──以禮）④一詞多義故：終不以監(jiān)門困故而受公子財（緣故）故久立與其客語（故意）今公子故過之（特意）朱亥故不復謝（有意）世莫能知，故隱屠問耳（所以）引：公子引車入市（帶領）公子引侯生坐上坐（延請）復引車追問侯生（退回）為公子先引（引路）就：乃謝客就車（上，登上）贏欲就公子之名（成就）金就礪則利（接近，靠近《勸學》）使歸就戮于秦（接受《殽之戰(zhàn)》）下：禮賢下士（謙遜地對待）旦暮且下（攻下，打下）聞寡人之耳者，受下賞（低等的《鄒忌諷齊王納諫》）每薄暮，下管鍵（使用《獄中雜記》）劉琦合江夏戰(zhàn)士亦不下萬（少于《赤壁之戰(zhàn)》）辭：辭決而行（辭別）無一言半辭送我（言語）如姬之欲為公子死，無所辭（推辭）近日奉辭伐罪（命令《赤壁之戰(zhàn)》）臣等不肖，請辭去（辭退《廉頗藺相如列傳》）存：公子親數(shù)存之（問候）卻秦存趙（保存）道之所存，師之所存（存在）此誠危機存亡之秋也（生存《出師表》）⑤古今異義以公子為長者（古：有德行的人。②見侯生，具告所以欲死秦軍狀。④以是知公子恨之復返也。⑥請數(shù)公子行日，以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)向剄，以送公子。第一部分（1），概括介紹信陵君的身份和“仁而下士”的品德。其一為信陵君與侯贏的交往過程。第三部分（4～8段），具體敘寫“竊符救趙”的故事。趙請救于魏，公子欲助而不能。侯生：無一言半辭②信陵君見侯見生無一言半辭送他，心中疑惑，退回復見侯生。侯生：薦亥④侯生推薦朱亥隨信陵君同行，信陵君再次出發(fā)，過謝侯生。侯生：一諾千金、激勵、保全名節(jié)故事尾聲（8段）信陵君留趙不歸?！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數(shù)千里爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”，起到籠罩全篇的作用。正因為信陵君“仁而下士”才得到了侯生與朱亥的幫助，使他得以卻秦救趙，建功立業(yè)。（二）作者怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而體現(xiàn)他“仁而下士”的？分析：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個隱士，并不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。第二件事是“乃置酒大會賓客，??自迎夷門侯生并遍贊賓客”。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執(zhí)轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執(zhí)轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。（四）平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？分析：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”（長平之戰(zhàn)，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數(shù)請魏王”，“計不獨生命令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。侯生所說：“尚安事客？”反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。他對計策的每一環(huán)節(jié)都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。（2）侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。值得強調指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。（七）對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自到，以送公子”如何看待？分析：（1）從當時的社會背景考慮：戰(zhàn)國時代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會有“為知己者死”之士。（2）侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時。（3）侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。分析人物形象和人物傳記的寫法一、文中三個主要人物性格特點都很鮮明。侯贏：窮而志堅，有超人的才智與忠心。二、史傳中常見的寫作特點。此傳是寫信陵君的，要突出他的歷史功勛，這功勛是在侯生幫助下取得的；而信陵君結交侯生、問計于侯生又最能體現(xiàn)他“下士”的作風。為突出信陵君“仁而下士”的特點，詳細地記敘了他禮遇侯生的種種表現(xiàn)，特別是自迎侯生一節(jié)，尤為詳細。與朱亥的交往寫得略，身為公子的信陵君“數(shù)清”一個屠夫，本身就是“能下士”的表現(xiàn)，和“自迎侯生”的表現(xiàn)具有相同的作用，所以作略寫處理，僅僅留下一個“公子怪之”的小懸念。而領兵進擊秦軍的軍事行動則一筆帶過，因為與主題關系不大。當時信陵君在趙，許多人勸他歸魏，他不聽，甚至下令說：“有敢為魏王使通者，死。今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當何面目立天下乎？”信陵君立即歸救魏。一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。后者的例子有：以信陵君虛左自迎生和“賓客皆驚”烘托侯生的不同尋常；以平原君之急切望救、魏王之觀望、信陵君之欲赴秦軍死烘托侯生巧設奇謀。教學設想 利用“預習提示”設計導讀題，引導學生圈點勾劃，提要勾玄，提高閱讀文言文的能力； 運用“相關聯(lián)系，想似比較”的方法，分析本文記敘、議論相結合的寫作特色，體會作者寄寓的思想感情。《史記》中的《屈原列傳》，這是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻?！肚袀鳌饭?jié)選自《史記《史記》是我國第一部記傳體的通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表五種體裁。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風格。二、課內預習課文。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。（左徒：楚官名。在國王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。（明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解。與課文注釋相左。”“因讒之曰：‘??平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也。如重新標點，作“??平伐其功，曰：‘（王）以為非我莫能為也。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。4 第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？明確：兩層：第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產生憂怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。結合分析板書：一、才能杰出，蒙讒見疏 1 甚任之 2 怒而疏 作《離騷》： 5 詞句提示點拔：①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。古人認為上天是人類的起源，是唯心主義的觀點。③“讒人間之”：間，讀ｊｉ224。之：代詞，他們，指屈平與其君。”明，闡明。靡：無。三、自由朗讀第3自然段，練習口頭翻譯。第二教時 教學要點研讀課文第二部分。這樣一個才能杰出、品質高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。下面我們研讀這部分內容。懷王復釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關。明確：“懷王以不知忠臣之分??身客死于秦”。通過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。四、詞語提示點拔： “齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱?！半p因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”?！坝??鄭袖”：在鄭袖面前，狀語后置。4 “奈何絕秦歡”：歡：友好。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”；現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。“復之秦”：之：動詞，到。顧：念。系心：掛念。冀幸：僥幸希望。“一改”的“一”：副詞，都，全部。“其存君興國而欲反復之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。第三教時教學要點研讀課文第三、四兩部分。教學步驟一、導入新課屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬?！爸也槐赜觅猓t不必以。屈原憤而自沉汨羅，與邪惡勢力進行了最后的抗爭。討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現(xiàn)屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質。詞語提示點拔：①“被發(fā)行吟澤畔”：被：同“披”。③“形容枯槁”：樣子消瘦?？蓍拢焊煽荩稳菹?。物之汶汶：即汶汶之物。三、研讀課文最后一段：屈原既死，賦存國亡。楚國日以削，為秦所滅。四、總結課文1．思想內容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。寫作特色：和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳記（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符求趙》、《毛遂自薦》）相比，本文的特色是：①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡； ②寫法上，記敘和義論相結合。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。教學反思：學生對屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德能深入領會；文言基礎知識積累效果不是很好。（二）重點實詞屬：①連綴，引申為寫作②通“囑”，囑咐③隸屬，屬于④若屬，你們這些人 伐：①夸耀，自夸 ②動詞，聲討 ③動詞，戰(zhàn)勝，打敗 ④名詞，功業(yè) 志：①名詞，意愿 ②記。⑤動詞，記述 害：①動詞，嫉妒。③名詞，禍害。⑵讒諂之蔽明也動作名，中傷別人的小人。⑷方正之不容也形作名，端方正直之人。⑹蟬蛻于濁穢蟬：名作狀。染黑。⑽時秦昭王與楚婚名作動，結為婚煙。⑿莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐形作名。⒁存君興國而欲反覆之 使動用法。第一節(jié)簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。屈原為什么作《離騷》？第三節(jié)議論有什么作用？明確：憂愁幽思而作《離騷》。就全文來看，這段議論是全文納領。概括段意：屈原見任——屈原被疏——屈原為文（二）研習課文第二部分（4—10節(jié)）這一部分寫了哪幾方面的內容？屈原本人的事跡寫得很少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實，為什么？江蘇省新海高級中學 高二語文教案明確：寫了三方面的內容：懷王受騙，至死不悟；屈原被放，仍關心朝政，系心懷王；頃襄王接受讒言，怒“遷”屈原。另一方面也意在揭示楚王父子均昏聵腐朽，當朝重臣多貪婪鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，必然不見容于朝廷，所以最后終于自沉汨羅。今將以上庸之地賂楚，以美人聘楚，以宮中善歌謳者為媵?！钡诰殴?jié)的議論體現(xiàn)了屈原的什么精神？第九節(jié)寫屈原見放卻仍“眷顧楚國，系心懷王”。雖然懷王“終不悟”，但屈原的“存君興國”之志從未泯滅。”屈原卻無論是否在其位都要謀其政。”屈原則是不管窮達都要兼濟天下。對祖國的一片忠心是屈原傲骨的內在精髓。這段對話實際上是關于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。第12節(jié)是寫屈原死后對后世的影響，即從繼承者對照的角度，來說明屈原敢于同邪惡作斗爭的精神很不容易為人企及。概括段意：江畔答問，絕望自沉——文澤后世，德威眾杰（四）研習課文第四部分