【正文】 現(xiàn)的，它有賴于教師和學生的共同努力。:感受時代精神的敏銳性。群體成員的互動性。:繼續(xù)進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模；完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度；對有條件的地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權 :在可承受能力范圍內適當加快發(fā)展速度。經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用包括四個方面：經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎，經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模，經(jīng)濟結構的變化制約著高等教育的結構。高等教育的經(jīng)濟功能主要表現(xiàn)在以下方面：高等教育促進經(jīng)濟增長。丹尼森的研究 國民收4第五篇：高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)教學提綱高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)教學提綱第一講職業(yè)道德概述一、道德的內涵及社會作用道德的含義P1（可從四個方面理解P23）馬克思主義的道德本質觀P6（1）道德是一種社會意識（2）道德是特殊的規(guī)范調解方式（3）道德是一種實踐精神道德的本質 P15道德的特點 P1516（1）特殊的規(guī)范性（2）獨特的多層次性（3）廣泛的社會性（4）更大的穩(wěn)定性道德的社會作用 P21（論證、教育、調節(jié)、認識）道德的起源、發(fā)展及其規(guī)律 P2445二、職業(yè)道德的內涵職業(yè) P48（1）指人們在社會生活中，對社會所承擔的一定的職責和所從事的專門業(yè)務。如軍人、教師、醫(yī)生、護士、法官等。（2）特點P49 一是范圍上的有限性。二是內容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性。三是形式上的多樣性。（3）形成與發(fā)展 P4953 萌芽于原始社會時期。形成于奴隸社會時期。發(fā)展于封建社會和資本主義社會時期。社會主義職業(yè)道德（1）形成與發(fā)展：P54首先，社會主義職業(yè)道德是適應社會主義建設事業(yè)的客觀要求產生的。第三，社會主義職業(yè)道德是在批判繼承歷史上優(yōu)秀的職業(yè)道德傳統(tǒng)的基礎上發(fā)展起來的。第二，社會主義職業(yè)道德是社會主義道德的組成部分，是社會主義道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。（3）作用：P57 第一，社會主義職業(yè)道德是推動社會主義現(xiàn)代化建設的重要精神力量。第三，社會主義職業(yè)道德是促進勞動者自我完善，培養(yǎng)社會主義新人的重要途徑。（3）當代人們對教師的稱贊：人類靈魂的工程師、太陽底下最偉大的職業(yè)教師職業(yè)具有重要的社會意義 P61（1）教師的勞動對社會精神文明建設起著直接而重要的作用。（3）教師的勞動對一個人的成長發(fā)展起著主導作用。信息化、國際化、成熟化、學會關心（3）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是實現(xiàn)從“應試教育”向素質教育轉變的要求四、市場經(jīng)濟條件下的教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德受市場經(jīng)濟雙重效應的影響 P71（1）市場經(jīng)濟的價值取向對教師人生價值取向的影響（2）商品經(jīng)濟的等價交換原則對教師職業(yè)道德影響（3）商品生產、經(jīng)營的利益驅動原則對教師職業(yè)道德的影響（4）市場經(jīng)競爭特點對教師職業(yè)道德的影響加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須樹立正確的觀念P74（1）開拓創(chuàng)新的觀念（2）義與利統(tǒng)一的觀念（3）競爭與協(xié)作統(tǒng)一的觀念P82（4）公平與效率統(tǒng)一的觀念 P86（5）優(yōu)勝劣汰的觀念（6）自主自強的觀念（7）廉潔奉公的觀念加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須處理好幾種關系（1）個人與他人的關系（尊重、關心、合作）（2）貢獻與索取的關系（社會本位論的價值觀：貢獻應大于索?。粋€人本位的價值觀：索取大于貢獻。教師職業(yè)道德的基本原則由教育勞動的本質和目的決定P96（1）教師的勞動是一種特殊的生產勞動，是教師職業(yè)道德賴以產生和生存的物質基礎（2）教師職業(yè)道德作為相對獨立的道德意識，反過來對教育活動以至整個社會活動又具有能動作用。（3）教師職業(yè)道德最核心的本質是給學生以實際教益，具有全心全意為學生服務的思想、態(tài)度和行為，努力把學生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的人才。教師職業(yè)榮譽P130（1）理念：要具有教師職業(yè)的榮譽感（2）要求：履行道德義務、掌握職業(yè)技能、具有團結協(xié)作的精神五、教師職業(yè)道德形成的條件客觀基礎教育勞動實踐中所反映的利益關系P134（1）教師利益（2）學生利益（3）教師集體的利益（4）社會教育事業(yè)的利益 在利益的沖突中起調節(jié)作用的有：法律、道德、宗教社會條件受一定生產關系和階級利益的制約P137 奴隸社會、封建社會和資本主義社會的生產關系以及其體現(xiàn)的階級利益所反映出的教師職業(yè)道德是不同的文化傳統(tǒng)歷史借鑒與優(yōu)秀遺產的繼承 P140六、教師職業(yè)道德的特點教師職業(yè)（勞動）的特點P143（1）勞動對象的特殊性學生（2）勞動目的的明確性培養(yǎng)人（3）勞動手段的示范性人格因素（4）勞動關系的復雜性人際關系（5）勞動性質的創(chuàng)新性創(chuàng)造性勞動教師職業(yè)道德的特點P147（1）道德意識要求高（道德意識是指道德觀念、情感、意志、信念和理論體系）（2）道德行為示范性強（3）道德影響范圍廣七、教師職業(yè)道德的社會功能調節(jié)教育過程P162（1）教師與教育事業(yè)的關系是教育過程中的基本關系（態(tài)度的影響作用）（2）教師和學生的關系是教育過程中最重要的關系（教育行為的具體體現(xiàn)）（3）教師在教育過程中還涉及到其他方面的關系引導、教育學生P165促進、影響社會生活質量的提高P168第三講教師職業(yè)道德的原則、規(guī)范與內化一、確立教師職業(yè)道德原則的理論依據(jù)P170教師職業(yè)道德的原則必須反映教師勞動的特點教師職業(yè)道德的原則必須符合當代社會經(jīng)濟政治的要求教師職業(yè)道德的原則必須在教師道德規(guī)范體系中占主導地位二、教師職業(yè)道德的三原則P172社會主義原則（1）這一原則反映了當代社會的經(jīng)濟關系和階級利益（2）這一原則從整體上直接回答了個人利益和社會整體利益的關系問題（3）這一原則直接體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的規(guī)范（4）這一原則是區(qū)分道德類型的行為標志集體主義原則 P174（1）這一原則能反映社會主義公有制經(jīng)濟關系的根本要求（2）這一原則能正確解決個人利益和集體利益的關系（3）這一原則能調節(jié)社會主義市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的矛盾（4）堅持集體主義原則必須反對個人主義人道主義原則P191（1）歷史考察（2）客觀依據(jù)（3）基本要求：尊重、理解和關心受教育者三、教師與教師職業(yè)關系中的道德規(guī)范 P200熱愛教育，勇作奉獻教書育人，盡職盡責嚴謹治學，提高教學水平以身立教，德識統(tǒng)一四、教師與學生關系中的道德規(guī)范 P211熱愛學生，嚴格而科學地要求學生為人師表，言傳身教在教育過程中注意師生關系的調節(jié)在教育活動中體現(xiàn)平等、尊重、理解五、教師與其他人際關系中的道德規(guī)范 P221處理好教師之間的關系（1）互相尊重、團結合作（2）以集體利益為重，以支持為前提（3）建立新型的協(xié)作關系處理好領導之間的關系（1）尊重、服從領導，忠于職守（2）關心、熱愛學校，為學校的發(fā)展出力獻策處理好學生家長之間的關系（1）尊重家長、文明接待（2）平等交往、聽取意見（3）與人為善、事實求是處理好社會交往中的各種關系（1）為人師表、遵守公德（2）平易近人、情操高尚（3）甘為人梯、樂為他人（4）謙虛勤奮、以人為師六、教師言表風紀的道德要求 P231教師的語言要求（1）語言要規(guī)范（2）語言要精練（3）語言要準確（4）語言要生動（5）語言要純潔教師的儀表要求 P234（1）在儀容上注重視覺和味覺的塑造（2）在服飾上注意整潔、典雅、大方，與環(huán)境和職業(yè)特點相符（3）在舉止上要謙虛禮貌、不卑不亢、不粗野專橫，動作要得體教師的風度要求 P236風度是以人的全部生活姿態(tài)所提供給他人的一種綜合形象。道德義務是指一種自覺無私地對他人、對社會所負的一種道德責任，也是一定的社會道德原則和道德規(guī)范對人們行為的要求。教師良心是教師對社會提出的一系列道德要求的自覺認識，是個人對學生、集體和社會自覺履行職責的道德責任和對自己的教育行為進行道德評價的能力。（2）要求：第一，熱愛教育事業(yè)，對教育工作有高度的責任感；第二熱愛和尊重學生，關心每一個學生的成長；第三言行一致，以身作則；第四業(yè)務能力過硬，具有廣博深厚專業(yè)知識和教育理論知識；第五注意教師的言行儀表。其中主要的有教育動機、教育理想、教育信念（2）個性心理特征：能力、氣質、性格教師個體心理素質的特點（1）先天性和可調節(jié)性（2）穩(wěn)定性和可塑性（3）相對獨立性教師個體心理素質的培養(yǎng)和提高（1）形成良好的教育感情（2）培養(yǎng)崇高的教育信念（3）調節(jié)氣質（4）養(yǎng)成性格（5）鍛煉能力三、教師個體高尚人格的塑造P326人格P327道德人格 P339理想人格 P344教師高尚人格的力量 P359教師人格的塑造 P362四、教師道德行為選擇的機制教師道德行為選擇的界定 P364（1）指教師道德行為的價值取向（2）從行為過程看，既包括動機、意圖、目的的選擇，又包括方向、過程、結果的選擇（3）從行為的主體看，既包括內在的因素，如認識、情感、意志等精神活動，又包括外在的因素，如行動、交往、調節(jié)等道德實踐活動教師道德行為選擇的心理機制 P366（1）知、情、意、行的心理反映（2）個性心理傾向：如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等（3）個性心理特征：氣質、性格、能力教師道德行為選擇的社會機制P370（1）社會道德的價值取向對教師道德行為的影響（2）教師在社會生活中的地位對教師道德行為的影響（3）社會發(fā)展中的價值沖突對教師的影響（經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性的影響）五、教師道德行為選擇的自由與責任教師道德行為選擇的社會自由性 P375（1）教師道德行為的選擇受社會發(fā)展和結構的影響（2）教師道德行為的選擇受社會的政治、經(jīng)濟和法律的制約教師道德行為選擇的意志自由性 P377（1）能動性對意志自由的影響（2）主動性對意志自由的影響（3）客觀現(xiàn)實對意志自由的約束教師道德行為選擇的責任 P380（1）意志自由是選擇的前提，責任是選擇的結果（2）選擇和責任是一致的或密不可分的六、教師道德行為選擇的實現(xiàn)教師道德行為選擇的標準 P384（1）確定性與不確定性的統(tǒng)一（2）主觀性與客觀性的統(tǒng)一（3）功利性與超功利性的統(tǒng)一教師道德行為選擇的規(guī)定性 P388（1）自主性（2）自決性（3）自控性教師道德行為選擇的過程 P390（1）道德動機的選擇（2）道德目的的選擇（3）道德手段的選擇七、教師道德行為選擇能力及培養(yǎng) P393選擇能力的內涵（1）比較力（2）分解力（3）鑒別力（4）取舍力（5）自組織力選擇能力的培養(yǎng)（1）全面理解和掌握職業(yè)道德的知識（2）具有良好的思維能力（3）在實踐中鍛煉選擇能力