【正文】 字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結(jié)合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學生心中，同時語言的魅力縈繞在學生腦際，從中還習得了學法。課標指出“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程，”“語文教學應在平等對話地過程中進行。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。生本對話，不言而喻是學生與文本之間的對話，是學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。“身邊看魚的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進行了反思，因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。第三處，是一個細節(jié)問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學生會把沒有任何反應歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。篇四：《魚游到了紙上》教學反思《魚游到了紙上》教學反思這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。兩條主線既齊頭并進又相互交融。為了幫助學生理解課文，我采用了想象魚的動態(tài)的擴展寫作練習；將學生想象中的魚巧妙的與青年心中的魚和畫上的魚加以結(jié)合，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，通過音樂融入寫作之中。課堂中注重學習習慣及方法的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系，雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。以上方面的教學設計尚需商討。在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。（2）細讀課文，進一步理解課文的內(nèi)容，品味語句，體會人物品質(zhì)。文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛魚到了忘我的境界”：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時工筆細描??仿佛金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多??他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來??忘了回家”，看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。（3）美讀課文，表達情感，積累運用語言?？梢圆捎弥该x、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年專注細致和人們的贊嘆。通過多讀，引導學生體會作者耐心細致的觀察和生動具體的描寫，并抄寫下來。3.“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系是本文的重點和難點。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象?？梢龑W生結(jié)合學過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關系?？梢砸龑W生結(jié)合課文第8三個自然段和插圖，想象圍觀的人越來越多，圍繞著聾啞青年作畫的專注態(tài)度和畫技的高超，老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。一、復習，導入新課我們上節(jié)課學習了26《魚游到了紙上》這篇課文，找到了有關“游”的七個句子，我們一起來讀一下。教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。三、回扣課題，突破難點在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和 “魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。四、教學過程的不足之處第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。）第二、上課中對于學生的評價語在經(jīng)過預設后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。第四、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題?！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還