【正文】 得不到他人的理解與支持而輕易地放棄，也沒(méi)有人能預(yù)知我們的未來(lái)，明天是靠我們自己去創(chuàng)造的。請(qǐng)讓你的夢(mèng)想成真，而不要讓它永遠(yuǎn)只是夢(mèng)想。與夢(mèng)同行，做一個(gè)永不言棄的經(jīng)管追夢(mèng)人。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書(shū)香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色?，F(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時(shí)代，難以靜下心來(lái)讀書(shū)，無(wú)法領(lǐng)略閱讀之樂(lè)。一、上路前的思考從2006年開(kāi)始，我校加入了新教育實(shí)驗(yàn)的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；開(kāi)始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？?jī)和A梯閱讀的書(shū)從哪兒來(lái)？教師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好這些書(shū)？??根本的兩個(gè)問(wèn)題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？無(wú)錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海門(mén)市東洲小學(xué)、新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)??樂(lè)余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學(xué)校一行人到這些行走在前列的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，讓我們漸漸有了自己的思路。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實(shí)現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務(wù)。也只有經(jīng)常性的讀書(shū)活動(dòng)才能營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，形成“閱讀情感場(chǎng)”，產(chǎn)生諧振，讓學(xué)生期待。在這樣的思考下，我們學(xué)校就開(kāi)始了一系列的摸索與實(shí)踐。銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級(jí)建有圖書(shū)角，教室里有“詩(shī)文角”；學(xué)生閱覽室墻面也充分利用了起來(lái)，好書(shū)推薦，閱讀感言，每月一詩(shī)，閱讀明星等閃耀登場(chǎng)；連我們的家長(zhǎng)接待室，也擺上了家教報(bào)刊雜志。這一切的一切為兒童階梯閱讀營(yíng)造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)校園就感覺(jué)走進(jìn)了浪漫的閱讀世界。一直以來(lái)，我們都是以《古詩(shī)文誦讀》為晨讀藍(lán)本，隨著對(duì)兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們?cè)絹?lái)越覺(jué)得低年級(jí)小朋友應(yīng)該有自己的童詩(shī)、童謠、童話，中高年級(jí)應(yīng)該有名詩(shī)名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學(xué)校的閱讀課本?！对?shī)誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛蟲(chóng)與蝴蝶”兒童階梯閱讀書(shū)目為導(dǎo)向，欄目設(shè)置為古代詩(shī)歌（文），現(xiàn)代詩(shī)歌（文）以及成語(yǔ)集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書(shū)推薦等。低年級(jí)還有謎語(yǔ)，低年級(jí)加入了《三字經(jīng)》，中年級(jí)加入了《對(duì)韻歌》，高年級(jí)加入了諸子百家的短小散文，中高年級(jí)都有分類(lèi)的成語(yǔ)和名言警句。、活潑的閱讀活動(dòng)（1）閱讀節(jié)活動(dòng)我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動(dòng)中，進(jìn)行了讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、“故事大王”比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)的好書(shū)交換活動(dòng)和以班級(jí)為單位人人參加了經(jīng)典誦讀比賽。（2）閱讀專(zhuān)題研討課老師們充分利用《詩(shī)誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開(kāi)展閱讀研討課。更多的語(yǔ)文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》就發(fā)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)來(lái)《史記》《上下五千年》開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在閱讀手冊(cè)上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語(yǔ)見(jiàn)證了閱讀中共同成長(zhǎng)的大人小孩，因?yàn)殚喿x而感動(dòng)的心靈獨(dú)白。黃老師的簽名售書(shū)活動(dòng)，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。（2）星級(jí)評(píng)比年級(jí)開(kāi)展閱讀之星，書(shū)香之班評(píng)比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)校“十佳閱讀之星”，校級(jí)書(shū)香之班，“閱讀之星” “書(shū)香班級(jí)”的評(píng)比已成了促進(jìn)閱讀的經(jīng)常化工作。首屆“十佳書(shū)香家庭”評(píng)比活動(dòng)也在2007年11月初落下帷幕。2007年11月市級(jí)新教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)也在我校召開(kāi)。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。這是多么令人愜意的一件事。而回家和父母一起讀書(shū)，這又是一幅多么美好、溫馨的畫(huà)面。也正如一位家長(zhǎng)在《十佳書(shū)香家庭》評(píng)選后的感言：在每個(gè)靜謐的夜晚，拋開(kāi)世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書(shū)的海洋鐘遨游，那種感覺(jué)和親情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書(shū)香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。干老師信中所談到的問(wèn)題也正是我校存在的問(wèn)題。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。結(jié)束語(yǔ)塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個(gè)守望者，看護(hù)在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。守望——希望——信仰，我們追求的動(dòng)力，執(zhí)著的理由。參考文獻(xiàn)：——致毛蟲(chóng)與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》《兒童階梯閱讀叢書(shū)》使用意見(jiàn)第四篇：行走在路上行走在路上我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實(shí)上也很難與別人分享這絕對(duì)的個(gè)人財(cái)寶。當(dāng)你驚奇于自己的付出的時(shí)候，你愛(ài)上的人，其實(shí)只是現(xiàn)在的你自己。終于明白，有些路只能一個(gè)人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過(guò)年華，但終有一天終究會(huì)在某個(gè)渡口離散。第五篇：行走在路上行走在路上這次視導(dǎo)，數(shù)學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)被檢測(cè)，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有一點(diǎn)的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，小課題研究也是初步摸索階段。自從我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)以來(lái)，總有一種負(fù)疚感，教研方面確實(shí)疏于研究，沒(méi)有理論高度，沒(méi)有實(shí)踐深度，工作更是力不從心。致使兩年來(lái)數(shù)學(xué)教研毫無(wú)起色，為此，我深深自責(zé)。）這次視導(dǎo)活動(dòng)暴露出來(lái)的其他學(xué)科問(wèn)題，也是我們數(shù)學(xué)的問(wèn)題。我下一步的打算是教研活動(dòng)中理論、實(shí)踐和課題同時(shí)展開(kāi)。為了保證學(xué)習(xí)效果，每次教研的前十分鐘為學(xué)習(xí)理論時(shí)間，每次截取對(duì)我們最有價(jià)值最亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題拿出來(lái)一塊學(xué)習(xí)。研究細(xì)節(jié)，從組織教學(xué)，到效果反饋，從小組合作的問(wèn)題提出，到合作的具體要求。小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來(lái)源于實(shí)踐，問(wèn)題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領(lǐng)技巧的困惑，也有學(xué)生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調(diào)的困惑，又有反饋評(píng)價(jià)的困惑等等。關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學(xué)教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門(mén)造車(chē)只能如同盲人摸象，一葉障目?？傊?，任重而道遠(yuǎn)，雖舉步維艱，卻依然努力前行