【正文】 明學(xué)生的必備條件，以此期待學(xué)生在爭(zhēng)章奪星活動(dòng)不斷閱讀進(jìn)取。（2）星級(jí)評(píng)比年級(jí)開展閱讀之星，書香之班評(píng)比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)?！笆验喿x之星”，校級(jí)書香之班，“閱讀之星” “書香班級(jí)”的評(píng)比已成了促進(jìn)閱讀的經(jīng)?；ぷ?。（3）書香家庭評(píng)比借助“新父母學(xué)校”，我們要求每個(gè)家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會(huì)。首屆“十佳書香家庭”評(píng)比活動(dòng)也在2007年11月初落下帷幕。三、踐行中的收獲雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經(jīng)聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學(xué)生榮獲市級(jí)“閱讀之星”，2個(gè)班級(jí)榮獲市級(jí)“書香之班”，2007年11月學(xué)校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書香校園先進(jìn)單位”。2007年11月市級(jí)新教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)也在我校召開?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，無論是老師們表演的誦讀還是學(xué)生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫：課余時(shí)分，迎著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，捧一本書，讓那些濕潤(rùn)的文字一點(diǎn)一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質(zhì)。這是多么令人愜意的一件事。另一位老師也寫道：走在學(xué)校的“圖書漂流區(qū)”，那一本本精挑細(xì)選的書籍是同學(xué)們閱讀的見證；學(xué)生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學(xué)們撿拾的慧言；班隊(duì)課上，瑯瑯的演講稿講述著同學(xué)們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動(dòng)似乎挖掘出了同學(xué)們文雅、聰慧、大氣的一面。也正如一位家長(zhǎng)在《十佳書香家庭》評(píng)選后的感言：在每個(gè)靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達(dá)的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習(xí)慣一定會(huì)讓她，讓我們?nèi)沂芤娼K生。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。四、前行中的思考2007年12月讀了干國(guó)祥老師——致毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網(wǎng)絡(luò)快餐的沖擊下，如何讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學(xué)生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學(xué)校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠(yuǎn)，更深。結(jié)束語塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個(gè)守望者，看護(hù)在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。麥田里的守望者，其實(shí)守望的不是孩子，孩子終將長(zhǎng)大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。守望——希望——信仰，我們追求的動(dòng)力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂余中心小學(xué)的老師們堅(jiān)信：既然開始在路上，就執(zhí)著地前行。參考文獻(xiàn)：——致毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》《兒童階梯閱讀叢書》使用意見第四篇：行走在路上行走在路上我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實(shí)上也很難與別人分享這絕對(duì)的個(gè)人財(cái)寶?！愀钌岵幌碌?，已經(jīng)不是你喜歡的那個(gè)人，而是那個(gè)默默付出的自己。當(dāng)你驚奇于自己的付出的時(shí)候，你愛上的人，其實(shí)只是現(xiàn)在的你自己。到最后，這場(chǎng)獨(dú)角戲里，感動(dòng)的人只有你自己。終于明白，有些路只能一個(gè)人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會(huì)在某個(gè)渡口離散。紅塵陌上獨(dú)自行走，綠蘿拂過衣襟，青竹打濕諾言，山和水可以兩兩相望，日與月可以毫無瓜葛，那時(shí)候只一個(gè)人的浮世清歡，一個(gè)人的細(xì)水長(zhǎng)流。第五篇：行走在路上行走在路上這次視導(dǎo)，數(shù)學(xué)沒有機(jī)會(huì)被檢測(cè)，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有一點(diǎn)的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，小課題研究也是初步摸索階段。如果這次抽到數(shù)學(xué)課，結(jié)果也不敢想象。自從我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)以來，總有一種負(fù)疚感，教研方面確實(shí)疏于研究，沒有理論高度，沒有實(shí)踐深度，工作更是力不從心。每次教研活動(dòng)都會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，既提不出有價(jià)值的研究問題，也解決不了老師們的課堂困惑，還沒有開始，就草草結(jié)束。致使兩年來數(shù)學(xué)教研毫無起色，為此，我深深自責(zé)。（還有一句話，不敢說。）這次視導(dǎo)活動(dòng)暴露出來的其他學(xué)科問題，也是我們數(shù)學(xué)的問題。對(duì)今后的數(shù)學(xué)教研、教學(xué)都是起到方向性的指導(dǎo)作用。我下一步的打算是教研活動(dòng)中理論、實(shí)踐和課題同時(shí)展開。首先認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平，認(rèn)清教學(xué)方向。為了保證學(xué)習(xí)效果，每次教研的前十分鐘為學(xué)習(xí)理論時(shí)間，每次截取對(duì)我們最有價(jià)值最亟待解決的關(guān)鍵性問題拿出來一塊學(xué)習(xí)。課堂實(shí)踐主要是研討課堂實(shí)錄，用時(shí)30分鐘，截取我們自己的實(shí)錄或優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄，反復(fù)研究同一節(jié)課。研究細(xì)節(jié)，從組織教學(xué)，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。找準(zhǔn)研究點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，細(xì)致內(nèi)化，爭(zhēng)取教研的高效有序。小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來源于實(shí)踐，問題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領(lǐng)技巧的困惑，也有學(xué)生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調(diào)的困惑，又有反饋評(píng)價(jià)的困惑等等。我們研究時(shí)，問題不可以太籠統(tǒng)，就找準(zhǔn)一個(gè)具體問題，大家討論出針對(duì)性的解決意見，雖然捉襟見肘，但總比夸夸其談沒有實(shí)效的好。關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學(xué)教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目。數(shù)學(xué)教研要想創(chuàng)新，就必須注入新鮮血液，以此喚醒大家的積極性，創(chuàng)造性?？傊?，任重而道遠(yuǎn)，雖舉步維艱，卻依然努力前行