行走在成長的路上合集-閱讀頁
2024-10-29 06:05本頁面
【正文】 讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。更多的語文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》就發(fā)動學(xué)生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因為閱讀而感動的心靈獨白。黃老師的簽名售書活動，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。（2）星級評比年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)?！笆验喿x之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進閱讀的經(jīng)常化工作。首屆“十佳書香家庭”評比活動也在2007年11月初落下帷幕。2007年11月市級新教育現(xiàn)場會也在我校召開。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。這是多么令人愜意的一件事。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達的。兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。結(jié)束語塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。守望——希望——信仰，我們追求的動力，執(zhí)著的理由。參考文獻：——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》《兒童階梯閱讀叢書》使用意見第四篇：行走在路上行走在路上這次視導(dǎo)，數(shù)學(xué)沒有機會被檢測，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機會，有一點的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠遠達不到優(yōu)課標準，小課題研究也是初步摸索階段。自從我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長以來，總有一種負疚感，教研方面確實疏于研究，沒有理論高度，沒有實踐深度，工作更是力不從心。致使兩年來數(shù)學(xué)教研毫無起色，為此，我深深自責(zé)。）這次視導(dǎo)活動暴露出來的其他學(xué)科問題，也是我們數(shù)學(xué)的問題。我下一步的打算是教研活動中理論、實踐和課題同時展開。為了保證學(xué)習(xí)效果，每次教研的前十分鐘為學(xué)習(xí)理論時間，每次截取對我們最有價值最亟待解決的關(guān)鍵性問題拿出來一塊學(xué)習(xí)。研究細節(jié)，從組織教學(xué)，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來源于實踐，問題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領(lǐng)技巧的困惑，也有學(xué)生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調(diào)的困惑，又有反饋評價的困惑等等。關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學(xué)教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目?？傊?，任重而道遠，雖舉步維艱，卻依然努力前行第五篇：行走在路上行走在路上我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實上也很難與別人分享這絕對的個人財寶。當你驚奇于自己的付出的時候，你愛上的人，其實只是現(xiàn)在的你自己。終于明白，有些路只能一個人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會在某個渡口離散。
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