【正文】 育學(xué)校，2007年更名為東?？h特殊教育學(xué)校。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配套齊全，現(xiàn)設(shè)康復(fù)部、聽(tīng)障部，培智部、06歲智力和聽(tīng)力殘疾兒童康復(fù)中心，共13個(gè)教學(xué)班，170余名在校學(xué)生，39名教職工，辦學(xué)規(guī)模位居全市同類學(xué)校前列。一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，提升辦學(xué)水平在黨和政府以及社會(huì)各界的真情關(guān)懷幫助下，校園面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。圍繞“讓每個(gè)學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的特殊教育，為每個(gè)學(xué)生的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，對(duì)照“豐富特殊教育內(nèi)涵，爭(zhēng)創(chuàng)連云港市特殊精品強(qiáng)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“做實(shí)生活化教育，做強(qiáng)康復(fù)教育，做大職業(yè)教育，做優(yōu)藝術(shù)教育，打造東海特殊教育品牌”的工作思路，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，尋求內(nèi)涵發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育發(fā)展新跨越。學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、實(shí)施創(chuàng)新型素質(zhì)教育，奠定了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)特殊教育的硬、軟件基礎(chǔ)，為我縣殘疾學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)良的育人環(huán)境，現(xiàn)有圖書、閱覽室、生活輔導(dǎo)室、心理咨詢室、聽(tīng)力言語(yǔ)檢測(cè)與康復(fù)室、個(gè)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、肢體康復(fù)室、蒙臺(tái)梭利工作室、多功能廳、餐廳等十幾個(gè)專用室。樓道內(nèi)展示著學(xué)生的書畫作品，教室內(nèi)洋溢著濃厚的班級(jí)文化氣息，文化長(zhǎng)廊、休閑廣場(chǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐基地環(huán)繞著教學(xué)樓，既具園林風(fēng)格又顯現(xiàn)出濃厚的文化氣息，成為學(xué)生讀書、康復(fù)、休閑的理想場(chǎng)所。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，扎實(shí)開(kāi)展各類教研活動(dòng)，大力開(kāi)展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果。“2011年全市特殊教育工作會(huì)議”在東?？h特殊教育學(xué)校舉行，市教育局副局長(zhǎng)徐向陽(yáng)、基教處處長(zhǎng)侯沛成、副處長(zhǎng)金立山、張恒主任及全市七所特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)等參加了會(huì)議。我校承擔(dān)了2012年連云港市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式研討活動(dòng)，孫靜、王永莉、劉暉、周春平四位優(yōu)秀老師展示自己的課堂教學(xué)風(fēng)采，教師們嫻熟地運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，課堂教學(xué)豐富多彩、異彩紛呈。研討會(huì)上，我校還對(duì)“如何利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)”等問(wèn)題進(jìn)行交流發(fā)言。強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。派遣王永莉、許君儀、時(shí)麗、劉利芹、孫靜、徐波、孫芹、姜超等相關(guān)老師參加了省市縣各類培訓(xùn)，培訓(xùn)回來(lái)后，將接收到的新信息和學(xué)習(xí)到的新理念對(duì)全校教職工進(jìn)行二次培訓(xùn)，并把培訓(xùn)內(nèi)容和課件上傳至學(xué)校校園網(wǎng)，供全校教職工學(xué)習(xí)借鑒，不斷更新大家的育人理念。實(shí)施名師培養(yǎng)工程。其中5人次獲連云港市和江蘇省特校青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)；2人獲連云港市特教校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；5人被評(píng)為市“優(yōu)秀教育園丁”；2人評(píng)為市縣師德模范和愛(ài)生模范；10余人次被評(píng)為市縣先進(jìn)工作者。教育科研興校。“十一五”期間，我校有30多個(gè)省、市、縣課題圓滿結(jié)題，“十二五”開(kāi)局之年，我校分別向省、市、縣申報(bào)了23個(gè)“十二五” 規(guī)劃課題，其中一個(gè)課題已被省級(jí)立項(xiàng)。近5年，我校有120多篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)核心期刊、標(biāo)準(zhǔn)刊物公開(kāi)發(fā)表，所發(fā)表論文數(shù)居全市同行學(xué)校之首，促進(jìn)了自身專業(yè)化內(nèi)涵的發(fā)展。三、關(guān)愛(ài)特殊兒童，用愛(ài)心育殘童（一）、開(kāi)展以“愛(ài)心校園”、“愛(ài)心教師群體”建設(shè)學(xué)校開(kāi)展“踐行師德創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu) 辦人民滿意教育”活動(dòng)，增強(qiáng)教師的履責(zé)意識(shí)、師表意識(shí)和愛(ài)生意識(shí)。用特殊園丁一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心去守望、去呵護(hù)殘障兒童脆弱的心靈。在特教老師的眼中，孩子們是默默的小草，沒(méi)有鮮花的絢麗芬芳，卻為春天增添了一抹新綠。這份關(guān)愛(ài)，正如美妙的音符，為孩子們譜寫著一曲曲動(dòng)人的樂(lè)章，也正是這份愛(ài)，叩開(kāi)了孩子們孤獨(dú)的心靈。這是一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭，孩子們學(xué)會(huì)了生活與感恩，他們互相幫助與支持感動(dòng)著每一個(gè)人，聽(tīng)障孩子幫助智障孩子，大孩子幫助小孩子。在校園里，孩子們學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了感恩，生活融入了教育，教育也正改變著孩子們的生活。成立由校長(zhǎng)和工會(huì)主席為組長(zhǎng)、政教、團(tuán)隊(duì)和班主任為主要成員的關(guān)愛(ài)特殊兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作全面認(rèn)真落實(shí)到位。我們實(shí)行“1+1+1”結(jié)對(duì)幫扶制度：就是由一名好學(xué)生和一名教師共同幫扶一名困難學(xué)生，從學(xué)習(xí)上、生活上、心理上共同幫助有需要的學(xué)生。特別是寄宿的兒童，教師定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。真情關(guān)愛(ài)，“三個(gè)優(yōu)先”。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對(duì)特殊兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。每個(gè)特殊兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。學(xué)校對(duì)特殊兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。特殊兒童患病時(shí)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)診治，悉心照料。(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。注重對(duì)特殊兒童的心理健康教育。同時(shí)注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，讓特殊兒童在歡樂(lè)和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們通過(guò)各種途徑，積極爭(zhēng)取社會(huì)上愛(ài)心人士的助學(xué)基金。四、用愛(ài)心助殘成才 學(xué)校在課堂教學(xué)中，做到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，讓教師掌握新的教學(xué)理念，融知識(shí)傳授、能力發(fā)展、智力發(fā)展、情操陶冶于一體，突出知識(shí)性、思想性、實(shí)踐性，讓學(xué)生全面發(fā)展，能根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高，學(xué)校歷屆畢業(yè)有28人考取了南京特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職高。學(xué)校建設(shè)了職業(yè)教育基地，教會(huì)孩子一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自立于社會(huì)。學(xué)校還加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展精品校本課程評(píng)比；加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)特色活動(dòng)課的檢查、監(jiān)督、評(píng)估，編寫出適合特殊學(xué)生需要的綜合實(shí)踐樣本教材，力求過(guò)程精細(xì)化，效益最大化。它經(jīng)過(guò)38年的風(fēng)雨洗禮，它一路走來(lái)顯得沉著、穩(wěn)重，它為殘疾人教育、康復(fù)事業(yè)增添了幾束耀眼的輝煌??第五篇：關(guān)于特殊教育發(fā)展的感想關(guān)于當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的兩點(diǎn)感想一、隨班就讀的發(fā)展不能只依靠人文關(guān)懷無(wú)可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)各方人士的善意支持，現(xiàn)實(shí)生活中隨班就讀的成功的原因也多建立在教師、兒童、學(xué)校以及其他力量的人文關(guān)懷。當(dāng)然，這些教師也是我國(guó)進(jìn)行隨班就讀工作的一線教師中的杰出代表，是國(guó)家優(yōu)秀教師，是推動(dòng)當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。李寶珍夫婦在1996年自籌資金在重慶江津辦特殊教育學(xué)校，為當(dāng)?shù)氐牟糠謿埣矁和峁┝肆己玫慕逃?jù)廣州市教研室的邱舉標(biāo)老師回憶，經(jīng)過(guò)他們培訓(xùn)的教師在特殊教育的專業(yè)情意和自身的道德思想上都會(huì)煥然一新。在《蝸牛不放棄》（中國(guó)孤獨(dú)癥群落生活故事）一書中，介紹到一位外國(guó)女專家多次來(lái)中國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)償?shù)貫橹袊?guó)孤獨(dú)癥兒童的事業(yè)做出了許多貢獻(xiàn)。但是，僅僅依靠教育者的人文關(guān)懷就可以推動(dòng)隨班就讀或者特殊教育事業(yè)的發(fā)展了嗎？我們來(lái)看一下一位隨班就讀教師的分析：部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。??教師的主要憂慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少時(shí)間和精力，除此而外還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問(wèn)題以及相應(yīng)的爭(zhēng)吵、人員編制、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和支持等。??教師沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)殘疾兒童的生理和心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。也許，愛(ài)心最重要，但是，沒(méi)有政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他各方力量的支持，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)與能力的培訓(xùn)以及工作指導(dǎo)，沒(méi)有各種軟硬件的保障支持，教師也會(huì)精疲力盡，難以負(fù)重，隨班就讀工作也難以為繼。不可否認(rèn)，個(gè)別人的參與能起到榜樣的作用，能制造輿論的效應(yīng)。上世紀(jì)50年代，美國(guó)的公共汽車上，黑人是必須給白人讓座的。但是這件事激起了黑人的強(qiáng)烈反抗，極大地推動(dòng)了美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。但是，我國(guó)的特殊教育事業(yè)與美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別。而中國(guó)的當(dāng)事人——家長(zhǎng)，很大一部分孩子抱怨是上輩子造了孽才使得孩子變“癡兒”，另一部分也是弱勢(shì)群體，力量微薄。美國(guó)是新興的資本主義國(guó)家，有容易發(fā)生改革和自由的進(jìn)步的土壤；其移民歷史悠久，外族人力量強(qiáng)大。我并不是認(rèn)為隨班就讀的發(fā)展不需要人文關(guān)懷，人文關(guān)懷仍然是其發(fā)展不可替代的推動(dòng)力量。二、法律最有力量我認(rèn)為，在外部的保障和支持中，法律必不可少。美國(guó)最早的聯(lián)邦政府頒布的特殊教育法令可以追溯到1827年，其內(nèi)容是在肯塔基州撥地建立聾啞學(xué)校。著名的《全體殘疾兒童教育法》，即“94142公法”是1975年通過(guò)的，這是一部具有劃時(shí)代意義的特殊教育法令。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)州沒(méi)有按公法執(zhí)行和推動(dòng)對(duì)殘障學(xué)生提供免費(fèi)的和全面的特殊教育，聯(lián)邦政府將會(huì)凍結(jié)提供給州政府的教育經(jīng)費(fèi)。1977年，聯(lián)邦政府根據(jù)實(shí)際需要，還對(duì)“94142公法”增加了重要的補(bǔ)充：在將學(xué)生納入特殊教育班前，必須對(duì)其進(jìn)行全面的測(cè)試和評(píng)估??（測(cè)試和評(píng)估的具體要求）。實(shí)際上，自1975“94142公法”在全美范圍內(nèi)實(shí)施以來(lái)的30多年間，美國(guó)聯(lián)邦政府一直在對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使其不斷完善、滿足現(xiàn)實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。這實(shí)際上是對(duì)早期特殊教育的立法。1990年的《美國(guó)殘障人士法》規(guī)定雇主要對(duì)其屬下的殘障雇員給予合理的照顧。這就從法律上保障了弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障了政府所派發(fā)的經(jīng)費(fèi)真正地發(fā)揮了作用。以上按照時(shí)間順序所列舉的法律數(shù)量并不是全部，但已經(jīng)相當(dāng)可觀了。反觀我國(guó)，憲法，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以及《殘疾人保障法》都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利做了規(guī)定，但是，還并沒(méi)有有關(guān)特殊教育的專門的法律。我認(rèn)為，我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展也要抓緊建立特殊教育