【正文】 年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。這是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。狠抓職業(yè)道德教育，提高師德水平。采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“送出去”、“崗位練兵”等辦法，培訓(xùn)師資。請(qǐng)省康復(fù)中心的專家為聾生配置耳膜，指導(dǎo)教學(xué)。為使教師盡快成為高學(xué)歷、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，特殊教育中心在合理安排教師課務(wù)的同時(shí)，盡可能提供條件，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修，不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。通過外出參觀、學(xué)習(xí)，我們得到啟示，要使聾啞學(xué)生殘而不廢，自立于社會(huì)，自食其力，不僅要教他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是還要培養(yǎng)他們自尊、自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，獲得一定的專業(yè)技能，練就過硬的勞動(dòng)本領(lǐng)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)，遵紀(jì)守法，文明禮貌，愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教材使用全國(guó)統(tǒng)一聾校課本，采用集體授課、分組教學(xué)、個(gè)別語訓(xùn)等方式，以口語為主，以手語為輔的手段，通過現(xiàn)代化的語訓(xùn)設(shè)備、直觀教具，表情、動(dòng)作演示，對(duì)聾生進(jìn)行訓(xùn)練、教學(xué)。先后有35名聾啞學(xué)生在特殊教育中心接受九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，已有5人進(jìn)入社會(huì)福利廠、編織店參加就業(yè)，1人進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，1人進(jìn)入張掖聾校初中就讀，4人回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)。殊教育中心利用在幼兒園的便利條件，經(jīng)常組織聾啞學(xué)生與正常兒童一起參加活動(dòng)，例如：“春游”、“放風(fēng)箏”、游覽敦煌名勝古跡、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”文藝演出等，從97年至今組織聾啞學(xué)生與職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng)，節(jié)假日、星期天職教中心的學(xué)生與聾啞學(xué)生經(jīng)常舉辦手拉手、獻(xiàn)愛心活動(dòng)，利用助殘日與小學(xué)的少先隊(duì)員進(jìn)行聯(lián)歡，手拉手，心連心，獻(xiàn)愛心使孩子們的心貼得更近了，與正常兒童的交往使聾啞學(xué)生感受到了社會(huì)與周圍人對(duì)他們的關(guān)愛。加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。聘請(qǐng)敦煌研究院的畫家給聾啞學(xué)生教描畫；帶愛好編織的聾生在“紅紅編織店”學(xué)電腦編織；采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際的辦法讓喜歡烹飪的聾啞學(xué)生在幼兒園食堂學(xué)習(xí)拉面、做面點(diǎn)、炒家常菜等。對(duì)家長(zhǎng)來說孩子就是希望，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到良好的教育，健康、活潑地成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)與勞動(dòng)技能等方面我們同樣經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，相互了解聾啞學(xué)生各方面的情況，對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正聾生的不良習(xí)慣。特殊教育中心自成立以來，為改善辦學(xué)條件中心的領(lǐng)導(dǎo)多次上酒泉、赴蘭州、跑北京向有關(guān)部門爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并利用“助殘日”等機(jī)會(huì)組 織觀摩教學(xué)，請(qǐng)市上有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)檢查指導(dǎo)特教工作，同時(shí)組織聾啞學(xué)生排練節(jié)目，走出校園，走向社會(huì)，進(jìn)行義演，爭(zhēng)取有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的單位資助，請(qǐng)電視臺(tái)、報(bào)社、廣播電臺(tái)大力宣傳特殊教育事業(yè)的發(fā)展，營(yíng)造氛圍，讓全社會(huì)都來關(guān)系、支持特殊教育事業(yè)。特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)與教師克服重重困難，用自己辛勤的勞動(dòng)與汗水，打開了工作局面，為聾啞學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬舒、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)，1991996兩年為我市贏得了“特殊教育先進(jìn)市”的榮譽(yù)。是酒泉市唯一的一所正規(guī)特殊教育學(xué)校。2002年獲甘肅省“特殊教育先進(jìn)集體”稱號(hào)。特殊教育中心以“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”為辦學(xué)宗旨。特殊教育中心以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與服務(wù)，不僅解決了本市殘疾兒童的入學(xué)問題，而且解決了臨近縣市（安西、肅北、青海石油管理局、平?jīng)觯埣矁和療o法入學(xué)的困難。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技 的發(fā)展，現(xiàn)有的設(shè)備還不能滿足特殊教育持續(xù)快速健康發(fā)展的需要。2002年省財(cái)政廳10萬元，省教委4萬元，酒泉市聯(lián)5000元。2003年國(guó)家教委下?lián)?0萬元。2003年省聾兒康復(fù)中心先后捐贈(zèng)耳背式助聽器3部，價(jià)值3000元。特教師資隊(duì)伍建設(shè)情況“走出去”參加培訓(xùn)。93年12月送教師到北京第一聾校隨班聽課、見習(xí)一個(gè)月，學(xué)習(xí)掌握聾?；A(chǔ)教育的模式、教學(xué)管理方法以及各種電教設(shè)備的操作方法。為聾生制作了耳模，并配戴了助聽器，工作受到了省評(píng)估組的一致好評(píng)。2001年赴上海參加了“全國(guó)個(gè)別化訓(xùn)練方案”研討會(huì)，接受許多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的特教新理念。另外，我們還從電視、網(wǎng)絡(luò)、錄相、電話、電傳、報(bào)刊、雜志、書籍等方面獲取信息，收集資料，擴(kuò)大交流的范圍，讓教師及時(shí)地了解掌握特殊教育的新信息，新動(dòng)向，開闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面，目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認(rèn)知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個(gè)人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。這是因?yàn)樘厥饨逃齼和蠖鄶?shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個(gè)人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學(xué)。注重個(gè)別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績(jī)效，鼓勵(lì)多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識(shí)，還要有更具針對(duì)性的知識(shí)來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定個(gè)性化教育方案的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。但目前的現(xiàn)實(shí)是特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)?！昂Y選”而來的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育教師傳授的不單是知識(shí)，還有道德、審美、智慧、倫理。原因主要有以下幾方面：（一）目前特殊教育還得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對(duì)特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特殊教育也缺乏一個(gè)完整的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，對(duì)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)。(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。（二）增加閱讀量請(qǐng)教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會(huì)給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識(shí)研修的成效。也可以通過建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實(shí)際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過程中也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。五、行動(dòng)研究促使實(shí)踐能力專業(yè)化的提高（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對(duì)性的知識(shí)來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識(shí)和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專業(yè)聲望而努力。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。東?？h特殊教育學(xué)校始建于1975年8月，原名東海聾啞學(xué)校，系徐州地區(qū)東隴海線唯一的一所特殊教育學(xué)校，1983年劃歸連云港市，是連云港市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的一所特殊教