【正文】 普通高校的后塵。認識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應社會的需要。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。二、培養(yǎng)模式與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學?？傮w主動適應社會的表現(xiàn)。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探索。這是對不同生源分別定位的應用型教育模式與強化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達到雙重培養(yǎng)目標的目的。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。其次，根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突出了學習者的個性。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。因此，要強調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。3。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的?；A(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上是相互滲透的。課程開發(fā)應強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務(wù)和目標。總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。目前的高等職業(yè)教育機構(gòu)受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。第二，培養(yǎng)國際性人才。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求。反映在課程上，就是要加強外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。徐瓊第四篇：人才培養(yǎng)模式十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。第五篇：人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法