【正文】 他靦腆地說(shuō)：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽(yáng)公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了。還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢？這是一首童話詩(shī)，可我的學(xué)生用他們的童心和智慧譜寫出了另一篇、屬于自己的作品──《春天的童話》！大人們變得渾濁的眼睛、遲鈍的感覺(jué)，真愧對(duì)兒童有趣的想象、清澈透明的心靈。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情懷正是我們追尋的。那是他們天生的智慧和財(cái)富，老師該好好地加以愛(ài)護(hù)！詩(shī)歌閱讀與其說(shuō)是讓詩(shī)歌進(jìn)入課堂，不如說(shuō)是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)是兒童。用詩(shī)、畫去放飛孩子們的心靈吧！語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該這樣處處感受到生命的律動(dòng)：用生命來(lái)解釋生命，用生命來(lái)碰撞生命，用生命來(lái)補(bǔ)養(yǎng)生命?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思3片段一:認(rèn)識(shí)“醒”字。師：小草從土里鉆了出來(lái)，我們說(shuō)——小草醒了。生根據(jù)圖依次說(shuō)“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹(shù)醒了”。同時(shí)也在我的引導(dǎo)下，漸漸明白什么是“醒了”。但恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用的多媒體也能將春天搬入課堂，同樣也能激發(fā)出學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都是春的使者。幾個(gè)學(xué)生舉起了小手。并說(shuō)：“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大？”頓時(shí)更多的39。在教學(xué)中我模仿一篇教案中畫逐漸醒過(guò)來(lái)的柳樹(shù)，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹(shù)而更加邁力得讀書，一次比一次有進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課?！睂?shí)踐活動(dòng)斤就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性體驗(yàn)?！读鴺?shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察柳樹(shù)，把觀察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來(lái)了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常的逼真，比如扮演春雷時(shí)，學(xué)生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾棵嫩芽。通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思5經(jīng)過(guò)第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思,我們覺(jué)得還是老師講得多,霸占課堂,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并...教學(xué)反思：經(jīng)過(guò)第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思，我們覺(jué)得還是老師講得多，霸占課堂，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)與引導(dǎo)。走簡(jiǎn)單、實(shí)效路線，一堂目標(biāo)不求全求多，求精求實(shí)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，放手給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，相信通過(guò)他們的努力，他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，并且會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂真正成為他們的世界。在李老師引過(guò)路和教趙校長(zhǎng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我最終敲定了這樣的設(shè)計(jì)思路：第一課時(shí)以識(shí)字、寫字為主。第二環(huán)節(jié)，師生初讀詩(shī)歌，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)為主要部分，分小組自主識(shí)字。為了使孩子們知道如何合作，我以假設(shè)自己是小組長(zhǎng)的方法，示范學(xué)生們?nèi)绾卧诮M長(zhǎng)的組織下一起學(xué)習(xí)——組長(zhǎng)拿出一張生字卡，大家一起來(lái)認(rèn)讀，都會(huì)的放一邊，不會(huì)的，看有沒(méi)有小伙伴會(huì)，就請(qǐng)他來(lái)教讀，都有困難的`生字留待請(qǐng)教老師?？创蠹叶颊J(rèn)讀兩三遍之后，我請(qǐng)組員來(lái)匯報(bào)自己組的學(xué)習(xí)情況，有幾個(gè)字是大家都覺(jué)得難學(xué)的。二次合作后，孩子們都很有信心識(shí)記這些字了。不管是從課堂上學(xué)生讀詞情況來(lái)看，還是從課下的個(gè)別抽讀情況來(lái)看，孩子們大部分都掌握了本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字（其中6個(gè)生字要求會(huì)寫，放在下一堂完成）。小組合作學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效后，第二課時(shí)，我仍采用此種大膽放手的方法：“柳樹(shù)的好朋友”引關(guān)鍵詞整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。，如何表演讀來(lái)感知詩(shī)歌內(nèi)容，體驗(yàn)春天的美好。不要小瞧了一年級(jí)的同學(xué)，他們的智慧真是了不得！14個(gè)生字，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，幾分鐘之后平均能學(xué)會(huì)12個(gè)左右?？纯此麄兊谋硌?，那么生動(dòng)形象，春雷怎么輕聲地跟柳樹(shù)說(shuō)話，柳樹(shù)怎樣睡覺(jué)，又怎樣聽(tīng)到叫聲伸個(gè)懶腰醒了，孩子們表演得可生動(dòng)了。讀得那么充分，一堂課有一半學(xué)生能把詩(shī)歌背下來(lái)；讀得那么開(kāi)心，每個(gè)人都興奮地投入到學(xué)習(xí)中?？伤麄儏s那么開(kāi)心，這不得不引起我們的思考：平時(shí)，我們是不是太不信任學(xué)生了？我們管得是不是太細(xì)了？我們給孩子們的時(shí)間、空間是不是太少了？我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上是不是太注重老師的講，而忽視孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力了？這是我們一年組老師初次嘗試小組合作學(xué)習(xí)，可以看到，我們還有很多不足的地方，還有很多調(diào)控不當(dāng)，引導(dǎo)不到之處，但我們已經(jīng)開(kāi)始這么做了，只要有開(kāi)始，只要敢去嘗試，進(jìn)步與收獲就一定會(huì)有的。大膽一些吧，只有在路上，風(fēng)景才是變幻美麗的。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。柳樹(shù)醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。柳樹(shù)醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)醒、雷等8個(gè)生字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見(jiàn)這個(gè)字想到了什么？（學(xué)生各抒已見(jiàn)，會(huì)說(shuō)想到春風(fēng)、春雨、春暖花開(kāi)。（）（）春（）（）（）板書：春雷春雨春風(fēng)春燕出示多媒體課件，感受春天大地復(fù)蘇的景象。學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫了春天的什么景物。（見(jiàn)板書）分節(jié)自愿讀課文，說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)怎么了。在文中標(biāo)出本課需要識(shí)別的字，并隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標(biāo)出自然段。（，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）（四）背誦、感悟文意借助板書：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。（通過(guò)配樂(lè)的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟）（五）拓展與鞏固說(shuō)一說(shuō)，在春天里，還有什么醒了呢？總結(jié)談話：柳樹(shù)醒了，孩子們也醒了。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：努力把課文讀得更好。教學(xué)反思：課的開(kāi)始很自然地導(dǎo)入了新課，一字開(kāi)花的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有成功的激趣導(dǎo)入就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂(lè)于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；因此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思7《柳樹(shù)醒了》是人教版新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。下面是我對(duì)《柳樹(shù)醒了》的教學(xué)反思：理清課文內(nèi)容。在整體感知環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀課文，找一找是柳樹(shù)是在誰(shuí)的39。這為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了鋪墊。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹(shù)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快醒來(lái)吧，春天已經(jīng)到了?！边@一說(shuō)話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)即深入引導(dǎo)學(xué)生感悟春天到了，萬(wàn)物在春雷的催促下發(fā)生著變化，又訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境說(shuō)合理的話。學(xué)完課文后，在課堂拓展環(huán)節(jié)“春天來(lái)了還有什么醒著呢？”同學(xué)們根據(jù)課前的觀察，回答的非常踴躍。如：有的同學(xué)說(shuō)：“春雨給小花洗澡了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“春風(fēng)給小草梳頭了?！睆乃麄兊目谥校篮玫拇禾煲栽?shī)的語(yǔ)言源源流淌。課文優(yōu)美生動(dòng)，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來(lái)，提高效率。這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，整合提煉，縮短教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。在接下來(lái)的教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。這是一首以詩(shī)歌為體裁的小課文。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。怎么辦呢？課堂上，我沒(méi)有很好地采取適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)果背誦檢查時(shí)不盡人意。很快他們就把課文給背下來(lái)了?；怆y點(diǎn)，使他們樂(lè)學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。教學(xué)中，學(xué)生提出許多問(wèn)題，對(duì)作者把柳樹(shù)、春雷、春風(fēng)、春燕等當(dāng)成人來(lái)寫的表達(dá)形式不夠明白，我感覺(jué)沒(méi)解決好，這是一點(diǎn)遺憾?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思8筆者在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。師：讓我們像她一樣來(lái)讀一讀這一小節(jié)。）師：你為什么把兩個(gè)梳著讀得一個(gè)快一個(gè)慢呀？”生1：因?yàn)榇猴L(fēng)吹的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些，我覺(jué)得它給柳樹(shù)梳頭的時(shí)候一定是有時(shí)候快，有時(shí)候慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢?！焙⒆觽円幌伦佣剪[開(kāi)了。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺(jué)了。生3：我覺(jué)得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)是輕輕的`。師：為什么？生4：我覺(jué)得梳著梳著也應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)閶寢尳o我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因?yàn)閶寢屌挛姨郏蚁氪猴L(fēng)姑娘肯定也怕小柳樹(shù)疼，所以她一定也會(huì)輕輕地梳。”師：就讓我們帶著自己的感受，來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧！反思“梳著梳著”是一個(gè)抽象靜止的語(yǔ)言符號(hào)，但教師搭設(shè)平臺(tái)激活了他們的經(jīng)驗(yàn)世界。在上面的教學(xué)中，學(xué)生在教師不斷地引領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，對(duì)文本進(jìn)行著二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著孩子靈動(dòng)的生命。不同的學(xué)生對(duì)文章情感和意境的體味是不同的。雖然有時(shí)班上經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針?shù)h相對(duì)”，但學(xué)生始終是在這樣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)上用生活經(jīng)驗(yàn)兌換著語(yǔ)言，觸摸、擁抱、詮釋著“梳著梳著”的豐富內(nèi)涵。這是一首以詩(shī)歌為體裁的小課文。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。怎么辦呢？課堂上，看著一張張?zhí)煺娴男δ槨Ｐ褋?lái)的小柳樹(shù)，直起身子，伸了個(gè)懶腰。春雨怎樣給柳樹(shù)洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的`小柳樹(shù)會(huì)有什么感覺(jué)呢？（讓學(xué)生回想一下自己洗澡的感覺(jué)。）柳樹(shù)的枝條變軟。）哎喲，這回小柳樹(shù)可精神了，引來(lái)了小燕子在她的秀發(fā)上飛來(lái)飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來(lái)了，像小雪花一樣在風(fēng)中舞蹈。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)對(duì)課文產(chǎn)生了興趣。從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂(lè)因素，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思10今天學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》，最近的天氣還有點(diǎn)冷，孩子們還不能感覺(jué)到春天的美。孩子們好象不能完全進(jìn)入課堂，紀(jì)律也不是太好。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，（）。沒(méi)想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說(shuō)的特別好，我自愧不如。春天和蝴蝶說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，蝴蝶跳起舞了。春天和蜜蜂說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，蜜蜂更勤快了。春天和桃花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，桃花笑紅了臉。春天和麥苗說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，麥苗長(zhǎng)高了。（這個(gè)孩子的想法很好，希望能實(shí)現(xiàn)。1春天和小河說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小河的冰融化了。1春天和燕子說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，燕子從南方飛回來(lái)了。第一次上臺(tái)說(shuō)的孩子下去后，可能又想出來(lái)和別人不一樣的，沒(méi)上臺(tái)的孩子又想說(shuō)了，有更多的孩子舉手要說(shuō)。下課鈴響了，就沒(méi)讓他們繼續(xù)?！蔽抑缓谜f(shuō)：“把你想說(shuō)的寫下來(lái)，老師會(huì)認(rèn)真看的，好嗎？”【反思】這節(jié)課，終于知道孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動(dòng)，小腦瓜轉(zhuǎn)得特別快，而且孩子們很興奮，有的`甚至都站起來(lái)了，眼睛里的渴望讓我感動(dòng)。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思11今天上了新課《柳樹(shù)醒了》，生字很快上好了?！按豪赘鴺?shù)說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了。如果改成‘想象一下’相信學(xué)生一定會(huì)掂量掂量后，才敢舉手。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，春天多美啊，快出來(lái)看看吧！”受到兩位孩子的39。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快點(diǎn)起來(lái)，上學(xué)要遲到了?！薄卮鹫媸俏寤ò碎T、精彩紛呈?！读鴺?shù)醒了》教學(xué)反思12《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。師：讀了這首詩(shī)歌，你們喜歡嗎？為什么？生：喜歡。生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）……師：把你喜歡的部分讀讀，爭(zhēng)取讀出美的韻味來(lái)。生1：春天跟大地說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，大地喲，醒了。師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。生4：春天跟風(fēng)兒說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，風(fēng)兒?jiǎn)?，暖了。?：春雷跟小蛇說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小蛇喲，醒了。生：老師，我能不能說(shuō)夏天？師：（滿含鼓勵(lì)地）當(dāng)然可以呀！生：夏天跟荷花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，荷花喲，開(kāi)了。生：秋天跟高粱說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，高粱喲，紅了。說(shuō)著說(shuō)著，雪花喲，飄了。將來(lái)你們一定能寫出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。）生：我可以用畫來(lái)展示大自然的39。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著孩子們美好的心靈，寄托著他們無(wú)限的憧憬。善于模仿令人喜悅：在設(shè)計(jì)這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔(dān)心學(xué)生是否有困難。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得?！啊『永锏谋鶈?，化了”，“……風(fēng)兒?jiǎn)?，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話，竟出自一年級(jí)小學(xué)生的口中。思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜：你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，學(xué)生的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)，雖稚嫩，但美好。他們用童心去描繪自然，歌唱