人才培養(yǎng)模式的涵義-閱讀頁
2024-10-28 17:57本頁面
【正文】 習是被動的。不研究學生、不針對學生的教學是單向的、無意義的教學。此外，以學生為本，還要實現(xiàn)幾個重大轉變：以知識傳授為主轉向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學轉向校內校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學方式轉向現(xiàn)代信息技術教育；等等。在以學生為本的理念指導下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標是什么。要制定科學可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學方法、評價體系等，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進行比較，找出改革的重點、難點，并積極實施新的培養(yǎng)模式。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會、教師及學生和高校多方協(xié)商的機制?，F(xiàn)代大學，已經走出象牙塔而融入了社會，已經從社會的邊緣走向社會中心。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統(tǒng)，因為“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導地位?？墒?，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學校教學指導委員會領導、教務處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學領導具體設計的。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。賦予學生改革的話語權?？墒牵瑢W生是人才培養(yǎng)的對象，是學校的“產品”，而這種“產品”是自己生產自己。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要通過問卷調查等方式，讓學生發(fā)表自己的看法，賦予他們在人才培養(yǎng)模式形成上的話語權。在人才培養(yǎng)模式實施一段時間之后，更要調查一下畢業(yè)生對它的評價，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅實的基礎。，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質基礎高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個極大的限制。實現(xiàn)校內外課程資源的共享。學生的選修，基本上還限定在本院系。至于高校之間，我國已經建立的一些大學區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內的其他方面的共享沒有什么進展。對于高校間，則要形成更加合理的機制，充分利用網絡、地域的優(yōu)勢，加強合作。除了網絡資源外，利用地域優(yōu)勢，實現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢課程，本校學生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費的資源，以加強優(yōu)勢學科、專業(yè)的建設。當前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴招的推進，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學科和地域的結構性差異。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實施師資互聘。高校內部，還可以實現(xiàn)科研團隊和教學團隊共同發(fā)展。對于師資總體數(shù)量及師資素質而言，則可以積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量，同時解決教師實踐經驗不足的問題。目前，高校內部各院系的教學設施基本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。第三篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）學校堅持以培養(yǎng)高素質技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學實踐出發(fā), 經概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”的“2366”專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式。“三段式”即將整個人才培養(yǎng)期劃分為“以驗帶學”、“以訓促學”和“以習強學”三個階段，達到“練與教、做與學、導與做”的三合一。“以訓促學”階段，主要在學校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進行實施，專業(yè)必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學模擬生產性實訓中，促進專業(yè)知識和技能提高，實現(xiàn)“做中學，學中教”合一?！傲襟E”即依據(jù)三年學制中的六個學期為實施節(jié)點，以實踐教學組織實施為主線，細分為參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習六個步驟環(huán)節(jié)。專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。二是“強化實踐教學體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學和課外實踐教學建設，提高實踐教學的課時比重，使之與理論教學大致相當，構建基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、系統(tǒng)應用實訓、崗位適應實訓等五環(huán)節(jié)實踐教學體系。注重在教學過程中對學生素質的培養(yǎng)，同時又將德育、思想素質、人文素質、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學校將拓展培訓、學生技能比武活動納入到教學計劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學生素質。專業(yè)建設指導委員會通過對學校各專業(yè)及對應崗位群的需求調研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)標準為課程內容，以培養(yǎng)中等素質技能人才為目標的人才培養(yǎng)方案。什么是人才培養(yǎng)模式？是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從外延上講，教學內容、教學方法、教學手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。那么教學內容、課程體系就是實質性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。簡單說就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法[1]或手段。
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