【正文】 。第二，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造和諧氛圍，積極靈活輔導(dǎo)，逐步放手。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，主要有支架式教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，和基于互聯(lián)網(wǎng)的探索式教學(xué)策略。確定學(xué)習(xí)策略。自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。第二，合作交流能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)性。2如何培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力？第一教師要確定以何種方式讓學(xué)生合作以及何時(shí)讓學(xué)生合作。第三，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施。3教師在組織學(xué)生合作交流時(shí)應(yīng)注意的問題？第一，注意激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望。第三，主義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧。第五，注意合理的組織與調(diào)控。第一，有效的溝通。第三，信任的建立與維持。第五，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。狹義理解，教學(xué)方式特制教師在要求學(xué)生獲得新知、提高能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的過程中，所采用的各種施教方式。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式。缺點(diǎn)：耗時(shí)，教學(xué)進(jìn)度容易受活動(dòng)的影響，不能預(yù)測到所有可能等。第三，成長記錄袋。第五，學(xué)生評(píng)價(jià)中的測驗(yàn)。其一，~表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。第二，評(píng)價(jià)的過程性。第四，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第一，增進(jìn)教師與家長的相互了解與理解，有助于構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)。第三，提高家長自身素養(yǎng)，確保青少年的健康成長。2中學(xué)教師與家長有效溝通與合作的主要途徑。第二，教師進(jìn)行家訪。第四，家長學(xué)校。第六，家長開放日。3教師和家長溝通應(yīng)該注意的問題：第一，巧妙接待不同類型的家長。第三，遵循全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。第二，要緊密聯(lián)系實(shí)際，善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2教師開展教育科研需要解決兩個(gè)方面的問題。相同點(diǎn)：二者研究的對(duì)象相同，都是教育現(xiàn)象。不同點(diǎn)：從研究的范圍看，教育科研的范圍大，包括一切教育現(xiàn)象、教育過程以及與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象，而教學(xué)研究的范圍較小，主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問題，教學(xué)研究是教育科研的一部分；從研究的要求可能，教育科研要有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性，二教學(xué)研究受主客觀條件的限制，通常一個(gè)別的、局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解決眼前一時(shí)的問題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。3進(jìn)行教育科研的程序。選擇課題時(shí)應(yīng)注意的問題：1課題的大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步在擴(kuò)大；2研究的問題要明確，要清楚解決什么問題；3選題要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作；4題目像一般論文的題目。3課題研究的范圍和內(nèi)容。6成果形式。第三篇：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)學(xué)習(xí)心得筆記本課是對(duì)教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，因此，課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是：（1）理解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的意義，并和自己的發(fā)展結(jié)合起來；（2）理解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從新時(shí)期教師需要履行的職責(zé)角度，理解教師需要強(qiáng)化的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)（3）了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育改革的意義本課程立足對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，課程分三個(gè)部分解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵 個(gè)領(lǐng)域二、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能三、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)，認(rèn)識(shí)教師專業(yè)性的新內(nèi)容。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)管理文件，它只是羅列要求，不可能將教師在學(xué)校中的問題與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。（2）整體性與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有結(jié)構(gòu)的整體概念，課程在設(shè)計(jì)時(shí)，這一點(diǎn)是非常突出的。能夠做到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求。不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生命充分自由發(fā)展。真正做到以學(xué)生為本。用愛去教育學(xué)生，沒有愛的就沒有教育，愛學(xué)生是教師的天職。課堂教學(xué)能力的提升，面對(duì)課程改革，結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，教師確實(shí)在教學(xué)方法上要有所改變，使自己的課堂活起來。加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。終身學(xué)習(xí)的能力教師要向?qū)W生傳布正確的世界觀，人生觀價(jià)值觀，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是學(xué)習(xí)的能力，以便使學(xué)生離開學(xué)校后能成為承擔(dān)一定責(zé)任的合格人才。我將不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教育理論，心理學(xué)等方面的知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，適應(yīng)新的教育形勢。我努力用教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度，十四個(gè)領(lǐng)域，六十一項(xiàng)基本要求來發(fā)展自己?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了一名合格中學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。在“專業(yè)理念與師德”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)中學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。第二，突出中學(xué)生的生命教育。這即意味著，教師要服務(wù)于中學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心中學(xué)生的生命狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注中學(xué)生自身對(duì)生命的體驗(yàn)和態(tài)度。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對(duì)教育和對(duì)學(xué)生的理解與行動(dòng)將會(huì)更為直接地決定中學(xué)生是否能夠擁有一個(gè)快樂的學(xué)校生活。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個(gè)人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。在“專業(yè)知識(shí)”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從中學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)園知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出具體要求。第一，要求教師了解和掌握中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)。第三，要求教師掌握中學(xué)教育與教學(xué)理論。在“專業(yè)能力”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。第一，對(duì)教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。第三，關(guān)注中學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性。第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。為我們教師提供了一個(gè)行動(dòng)的目標(biāo)。作為一名高中英語教師，我覺得，更加應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在知識(shí)和專業(yè)發(fā)展方面孜孜不倦。篇二：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 鳳慶縣象賢中學(xué)禹天華這幾天我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀，了解到：1.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括四個(gè)理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。2.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，它們共覆蓋了14個(gè)領(lǐng)域?！皩?duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”要求我們教師要處理好個(gè)人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會(huì)以及與同事之間的關(guān)系?！皩?duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學(xué)生留點(diǎn)空白，用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生（即只要學(xué)生在某些或某個(gè)方面比原來進(jìn)步了就是好的，不要以分?jǐn)?shù)排名定優(yōu)劣）。專業(yè)知識(shí)這個(gè)維度覆蓋了四個(gè)領(lǐng)域：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，前三者受制于后一個(gè)領(lǐng)域，但這4個(gè)領(lǐng)域需要通過2個(gè)能力——教育教學(xué)能力和組織實(shí)施能力把它們串聯(lián)起來。專業(yè)能力方面覆蓋了六個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、多元評(píng)價(jià)能力。而由于教育是有效傳遞知識(shí)、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設(shè)計(jì)有效的參與過程、組織好學(xué)生利用有效技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動(dòng)。作為教師需要知道了解學(xué)生群體及個(gè)體特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動(dòng)是有效教學(xué)的決定條件。作為一個(gè)教師要了解，所謂的“差生”，絕不僅僅是認(rèn)知問題造成的，應(yīng)該多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價(jià)值觀上找原因。其中多元是指要多視角、全過程地去觀察學(xué)生；而自我評(píng)價(jià)是指教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀和理性的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這將會(huì)是學(xué)生獲得受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。我希望通過自己的不懈努力，能夠成為自己生命中的“最好的老師”