【正文】 是這篇原于一個西班牙的真實故事《用心靈去傾聽》。它是六年級上冊第三單元中的最后一篇傾情故事，以略讀形式出現(xiàn)。這一組的課文都圍繞著“人間真情”展開，此課的學習是對孩子已有知識的一種補充，是情感的再一次升華。充分利用小組合作學習的方法，讓學生自主學習課文。人間處處有真情?。〗裉?，我們要學習另一個關(guān)于二、統(tǒng)攬全文，理解大意認真研讀課前自學要求，明確學習目標學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容三、合作交流，突破難點，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。六年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。板書：蘇珊=我的第二個母親。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。在不知不覺中突破了重難點。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。此時，蘇珊已經(jīng)感動了我們所有人。在《愛的奉獻》這首歌中結(jié)束這堂課，讓真情環(huán)繞我們身旁。課下同學們再搜集一些真情故事，豐富我們的情感。第四篇：用心靈去傾聽（定稿）《用心靈去傾聽》教學設計教材分析：小學語文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。學情分析：本文是一篇略讀課文，記敘的內(nèi)容又是兒童生活方面的，采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人，所以學生會很感興趣。因此，結(jié)合本課教學，教師可稍作解釋，也可以讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站或醫(yī)院的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內(nèi)容，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。老師可有的放矢地加以引導。學習目標：１、認讀生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。３、領(lǐng)會文章的寫作手法，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。教學難點：領(lǐng)會文章的寫作手法，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。教學過程(一)揭題解題，激發(fā)興趣１、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。２、出示課題：用心靈去傾聽。出示學習目標，明確學習任務。（指名讀，同桌互查）（認讀詞語：著迷 乘機 拿著 砸傷 水槽 密語 召喚 修理）初讀課文。（2）思考：課文寫了一個怎樣的動人故事？（引導了解“我”和蘇珊的交往過程。遇到難題。4約見蘇珊。a學生結(jié)合生*驗說感受，這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。b說明蘇珊是個有耐心和愛心的人。a抽生讀這句話，你感受到了什么？（難過，害怕.）c聽著這樣的話，“我”心頭的難過和害怕立刻煙消云散了，微笑又回到我的臉上。(4)長大以后，我離開了家鄉(xiāng)，也知道了電話是怎么回事。蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。6同學們，蘇珊對“我”母親般的關(guān)愛一直到她離開人世之前，細心的孩子，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有？出示蘇珊留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。寫一寫：蘇珊在你心中是個怎樣的人？（六）總結(jié)全文，領(lǐng)悟特點１、介紹前后照應的寫作方法。作業(yè)：抄寫課文中喜歡的句子在積累本上。首先，我對教材及課題內(nèi)容分析。教學課程為《用心靈去傾聽》。教學目標在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。語文的知識目標：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章寫作手法，體會關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。重點，難點以及確定依據(jù)重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。教學策略 基于內(nèi)容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內(nèi)容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調(diào)。在課上主要采用提問式教學。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。從而調(diào)動學生學習的興趣和學習的積極性。放星期之前就布置預習，長達五天之久。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。一、揭題解題，激發(fā)興趣教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是“傾聽”？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰“”傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在組內(nèi)交流，再全班交流。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。）（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。）（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。蘇珊采用了更美好的一種說法。蘇珊善良、樂觀）（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。六年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。板書：蘇珊=我的第二個母親。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。在不知不覺中突破了重難點。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）：（根據(jù)學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書）師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。？生活中你有過傾聽的經(jīng)歷嗎？（“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。）四、總結(jié) 拓展雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。）【板書設計】我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握