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優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程-閱讀頁(yè)

2024-10-25 15:23本頁(yè)面
  

【正文】 己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新,最后水到渠成,讓人恍然大悟。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題,教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則,達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果,經(jīng)常大量設(shè)問,有的問題比較深,或范圍比較大,學(xué)生答不出來,于是教者更多的時(shí)候在提那種不是問題的問題,如“對(duì)不對(duì)” “是不是” “好不好”等問題,更有甚者還迎合、附和學(xué)生,使語(yǔ)文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂”的課,成了校園里的“聊天室”。”設(shè)問便成了問題意識(shí)的重要手段,但在現(xiàn)實(shí)生活之中,老師的提問常常陷入了尷尬的境地:?jiǎn)柕锰啵撰@“滿堂問”之名,追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪,不問便陷入永不超生的填鴨式。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問的細(xì)節(jié),在意每一個(gè)設(shè)問的用詞,在意學(xué)生每一次答問的表現(xiàn),做到精心設(shè)問,讓學(xué)生由“默哀”走向思考,走向表達(dá)。另外,還要注意提問的時(shí)機(jī),不悱不啟,不憤不發(fā),課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索意識(shí)。思維是精神思想的火把,而精神思想要靠思維去點(diǎn)燃,因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。注意課堂教學(xué)的生成性。第四篇:淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)五優(yōu)化淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)五優(yōu)化素質(zhì)教育有三個(gè)要求:一是面向全體學(xué)生,二是全面發(fā)展的教育,三是主動(dòng)發(fā)展的教育。抓好了課堂教學(xué),也就掌握了素質(zhì)教育的主陣地。一、優(yōu)化備課方案?jìng)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。精心制定計(jì)劃。制定計(jì)劃首先因領(lǐng)會(huì)大綱、明確教學(xué)目的、了解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)要求。掌握每篇課文在全冊(cè)中所處的地位和作用。再次是逐步了解班級(jí)情況。多方了解學(xué)生。精通教材是解決語(yǔ)文教師人與教材之間的矛盾。因此在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生做遠(yuǎn)期備課的一般了解和近期備課的特殊了解。通過課前、課上、課外多種途徑來了解學(xué)生。鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)。因此在鉆研教材的過程中力求突出針對(duì)性、體現(xiàn)精細(xì)性、把握綜合性、發(fā)揮創(chuàng)造性。這樣再經(jīng)過“三環(huán)六步”法程序來實(shí)現(xiàn)“鴛鴦繡取從君看,金針還須度與人”。讓學(xué)生自己掌握“金針”,自己去刺繡最新最美的圖畫。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師統(tǒng)籌規(guī)劃自己教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)想。固而能有效避免教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的盲目性和隨便性,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。精心編寫教案。它包括“為什么教”“教什么”“怎樣教”三個(gè)方面。同時(shí)它也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)的寶貴資料。對(duì)此教師應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、制定切實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一要明確、二要具體。三要恰當(dāng)。四要完整、各個(gè)目標(biāo)齊全且在教學(xué)中將學(xué)生的智力和能力因素整體優(yōu)化、融為一體。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)首先以認(rèn)識(shí)為主線,分層落實(shí)、揭示各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生形成完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)做到即面向全體學(xué)生、又因材施教。將教師的主動(dòng)培養(yǎng)和學(xué)生的主動(dòng)提高結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要在素質(zhì)教育的前提下堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教材為主源、以練習(xí)為主線、以發(fā)展為主旨、以教師為主導(dǎo)的五主原則。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),巧妙新穎。我們知道巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ)往往能抓住學(xué)生的心靈、喚起注意力、創(chuàng)造良好的情境、氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育的主體中,導(dǎo)入新課應(yīng)體現(xiàn)“溫故知新的原則”。例如我在講授魯迅的作品《孔乙己》時(shí),針對(duì)不同文章的題材將他的所有作品進(jìn)行分類歸結(jié)。讓學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上加以識(shí)記。傳授新知是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。鞏固練習(xí),多種角度。練習(xí)緊扣中心、難點(diǎn),有要從不同角度、不同層次分析。用多種形式、多種角度讓學(xué)生說理、討論、操作。課堂總結(jié),高度濃縮。引起幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。學(xué)生通過它能夠提綱挈領(lǐng)的掌握文章中心和結(jié)構(gòu)。因而有人將板書比喻為開啟思想的鑰匙、引導(dǎo)形式進(jìn)入知識(shí)勝境的導(dǎo)游圖。因此板書設(shè)計(jì)又成了優(yōu)化課堂教學(xué)的另一舉措。在素質(zhì)教育中,教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使探究新知的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的心理需求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)教材分為層層遞進(jìn)的若干問題,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究。使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。他們各代表了一種什么樣的精神。把教師的這種引導(dǎo)力轉(zhuǎn)化成了自己的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)教師指出一個(gè)比較難的問題時(shí),學(xué)生往往思維受阻或偏差。撥開疑云,在學(xué)生“山重水復(fù)”時(shí)利用疏導(dǎo)的方式使他們獲得“柳暗花明”的境界。著手于指導(dǎo) 變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”在課堂教學(xué)中教師除了進(jìn)行以上“三導(dǎo)”之外,還應(yīng)著手對(duì)學(xué)生的學(xué)法和認(rèn)知策路進(jìn)行指導(dǎo)、使學(xué)生獲取新知、解決問題的思維方式和心智技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。五、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境“環(huán)境造就人”,良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)起著不可估量的作用。藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言。它是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,直接影響著教學(xué)效果。在課堂上教師的口頭語(yǔ)言力求作到。板書語(yǔ)言力求做道。教師的體態(tài)語(yǔ)言力求做道。融洽的師生關(guān)系。教師只有對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待,以一顆愛心去包容學(xué)生,學(xué)生反過來也會(huì)給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。合理化的課堂管理。因此在素質(zhì)教育的今天,合理化的課堂管理勢(shì)在必行。把學(xué)生組織成一個(gè)溫暖且富有上進(jìn)性的“戰(zhàn)斗部隊(duì)”,把課堂組織成一個(gè)和諧、輕松愉快的“大家庭”營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代化的教學(xué)手段。更新教學(xué)手段、引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù),已成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)。一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)——提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。只有目標(biāo)明確、具體,組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢。抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上,把有限的教學(xué)時(shí)間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上,使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容——提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料,但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)合理地組織教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合,把教材中靜態(tài)的、概括的知識(shí)納入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,化為動(dòng)態(tài)的、具體的知識(shí)。不同的內(nèi)容、不同的課型,有不同的教法;相同的內(nèi)容、相同的課型,由于各自的風(fēng)格不同,習(xí)慣不同,教法也不相同。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求,不同教育對(duì)象的不同思維特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何,要看學(xué)生課堂效果反饋的情況。五、強(qiáng)化課堂教學(xué)管理——提高課堂教學(xué)效率的重要保證課堂教學(xué)的優(yōu)化管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此,教師必須具備較強(qiáng)的組織和管理能力,才能提高課堂教學(xué)效率。師生關(guān)系是平等的,學(xué)生渴望老師能尊重他們的感情和人格,熱愛學(xué)生,愛字當(dāng)頭,嚴(yán)在其中,使每個(gè)學(xué)生都獲得熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。
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