【正文】 ().從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士人，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。六、練習(xí)語言應(yīng)用《廉頗藺相如列傳》的成語(至少4個(gè))，寫一段不少于60字的文字。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧?！旧勘葋喿髌吠扑]詞】它是西方文學(xué)史上一座難以企及的高峰。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動人的情節(jié)、華美燦爛的語言令人回味無窮。七、板書設(shè)計(jì)完璧歸趙澠池之會 對秦王負(fù)荊請罪 對廉頗 原則: 以先國家之急而后私仇也威于外而寬于內(nèi)李文忠以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的廉頗藺相如列傳說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!第四篇：《廉頗藺相如列傳》說課稿《廉頗藺相如列傳》說課稿 當(dāng)陽二高李文忠一、說教材大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法；了解文言句式的一般特點(diǎn)；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。《廉頗藺相如列傳》選自高二語文必修④第四單元，是基本篇目、講讀課文。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。語言描寫簡練生動,凸顯個(gè)性。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。二、說學(xué)情由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到。因此,“讓學(xué)生說”,勢在必行。三、說教學(xué)目標(biāo)㈠德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識自尊心對個(gè)人成長的價(jià)值等。有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義?！被趯诓诺闹匾哉J(rèn)識,也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為重中之重。根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下: ㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。四、說教法和學(xué)法 ㈠誦讀法。”可見讀十分重要。誦讀，方式多樣,效果各異。本文篇幅較長,不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。㈡問答法(或問題式學(xué)習(xí))，學(xué)生質(zhì)疑、對抗。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題,有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”。即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。對同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時(shí)生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實(shí)地考察；③艱難發(fā)憤。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀(jì)”、三十“世家”、七十“列傳”、八“書”、十“表”。世家——給諸侯作傳的類別。書——個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。）《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈瞎胖翝h初三千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況；又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。（二）背景材料時(shí)代背景公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全?！俄n非子?和氏》（節(jié)選）楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻(xiàn)之厲王。玉人曰：“石也。及厲王薨，武王即位。武王使玉人相之?！蓖跤忠院蜑檎N，而刖其右足。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血?！蓖跄耸褂袢死砥滂倍脤氀?，遂命曰“和氏之璧”。五、完成《金榜》“基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)”，整理課文的①通假字②一詞多義③實(shí)詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則： ⑴⑵③ 第二課時(shí)研讀文段，合作探究一、研讀12段文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用？二、研讀３１３段故事，明確藺相如是如何“使不辱于諸侯”的。此故事中作者設(shè)置了多處對比，請列舉出4組對比并說明其作用。這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來刻繪人物形象？請聯(lián)系課文具體說明。：本文通過（“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”）三故事，贊揚(yáng)了藺相如（智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格），也贊美了廉頗（“負(fù)荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。二、人物刻畫(典型)事件刻劃人物。課文中有兩類矛盾，一類是（趙國與秦國的矛盾），這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是（廉、藺的矛盾），這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。最后（在共同對敵）的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。在三個(gè)事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá)，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人。總之，詞鋒犀利，剛?cè)嵯酀?jì)，但又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象?！币痪洌Z言不多，坦誠直率，可敬可愛。剪裁精當(dāng)，文章主次分明，詳略得當(dāng)。同一故事中也有詳略安排，如（）．從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士人，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫作借鑒。完璧歸趙負(fù)荊請罪價(jià)值連城怒發(fā)沖冠刎頸之交為了打造“書香校園”，學(xué)習(xí)下面兩段“名著導(dǎo)讀推薦詞”給我們本期所學(xué)的某一名著寫一段推薦詞 【《論語》?推薦詞】它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫。于是，千百年來孔子和《論語》所代表的儒學(xué)，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過程中，起著無可替代、首屈一指的作用。幾百年來，莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。他的作品放射出強(qiáng)烈的人文主義思想的光芒，體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧?！读H藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇，是基本篇目、講讀課文，是高一新生所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。因此，本文的教學(xué)要幫助學(xué)生在文言文中達(dá)到“雙重結(jié)構(gòu)”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以及提高文言文的閱讀能力。①特點(diǎn)：《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現(xiàn)象；其二故事性強(qiáng)、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。③難點(diǎn)：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達(dá)出的先進(jìn)史學(xué)思想——鴻雁“匹夫精神”。⒉體會本文把任務(wù)放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物近世境界的寫法。三、教材設(shè)想⒈教學(xué)本文的教學(xué)思想：堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。（此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以課文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”的目的。郎格朗在《學(xué)會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。）⒊電教手段：投影、觀看CSC朗讀音