【正文】 作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？不一樣。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。①為何詳寫？②斷句的作用？③“欣然”？ 反映劉和珍怎樣的性格？④微笑共提到幾次？有什么作用？ 生答，師逐一落實。將內心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。再用反語，辛辣的諷刺，著重強調這一次暴行的殘暴無恥遠遠超過了以前。白描手法：細致逼真，驚心動魄。（五）分析第六部分：總結經驗教訓、指出意義 ？有什么含義？ 生答，師小結，出示：無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義 ？一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。18慘案中的死難烈士對于將來的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”提示：這是全文思路的收束。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一 哭。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。狠揭爛瘡喜笑怒罵第四篇：《記念劉和珍君》教學設計《記念劉和珍君》教學設計一、教學目標：體會魯迅對劉和珍等烈士犧牲的悲痛和對戕害生命者的憤怒之情；通過課文的學習，了解魯迅對生命的尊重和思考；培養(yǎng)學生的正確的生命觀、人生觀。今天就我們一起走進《記念劉和珍君》看看在此文中魯迅對生命又作出了哪些思考呢？（給出ppt《記念劉和珍君》）三、教學過程：一）、魯迅對被害生命的悲痛，對戕害生命的憤怒對劉和珍形象的整體把握教師：魯迅曾經這樣評價過中國人對生命的態(tài)度：“中國人太多，生命也太無價值，以致誰也不把人的生命當作一回事，濫殺無辜在我們這塊土地上，已經成為生活的常態(tài)，人們真正是“無所容心于其間”了” 1926年的“三一八慘案”其實就是中國人視生命如草芥、濫殺無辜震驚中外的一場血案。）教師：大家一起讀讀這句話——“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，我們請同學來談談這樣的人究竟是有著怎樣性格的人？（明確：內心堅強，心態(tài)樂觀，是很陽光、很溫柔、很柔弱、很善良、有追求！總之是一個年輕、美麗、善良的生命?。斞笇⒑驼浔缓Φ膽B(tài)度教師：我們每個同學都可以在頭腦中想象一下這是怎樣一個學生?。ńo出劉和珍君的肖像圖片）這就是劉和珍！同學們看看劉和珍君是不是你想象中的那位“始終微笑著，態(tài)度很溫和” 的劉和珍？——但是就是這樣一個年輕、美麗的無辜生命就這樣被戕害！一個善良、鮮活的生命就這樣被殺害了??而且不但是殺害，簡直是虐殺?。▽W生補充后半句）教師：請同學們一起來讀讀劉和珍君是怎樣被虐殺的。教師：我請同學們看著劉和珍微笑著的照片，我來給大家讀讀劉和珍等人被害的這一過程，看看同學們有什么感受。（明確：“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑??然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。教師：這就是魯迅當時的心情！魯迅是怎樣的心情呢？（明確：簡直不敢相信，難以接受?。┙處煟好鎸@樣一個鮮活生命的消失，作為劉和珍君的老師，魯迅的腦海里會反復出現什么？（明確：始終微笑著和藹的劉和珍君的形象；想到曾經與他接觸的點點滴滴，想到其被害的慘烈畫面；腦海里始終洋溢著幾個青年的血）教師敘述：——始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血？中國人怎么會下劣兇殘到這種地步！但這是事實！“劉和珍君的確是死掉了，有她的尸骸為證，那個長年堅持預訂《莽原》的進步青年，從此就消失了；劉和珍君的確死掉了，有她的尸骸為證，那個不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼校長的學生，從此就消失了；劉和珍的確是被虐殺了，有她的尸骸為證，那個慮及母校前途，黯然至于泣下的有責任感的學生，從此就和我永別了；她再不會到我賃屋授課的地方來聽我上課了；那個始終微笑著、態(tài)度很溫和的劉和珍只能存在于我的記憶中了??” 教師：面對美麗生命的消失，魯迅在思考：“始終微笑著的，和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”““中國人”怎么會下劣兇殘到這地步！”??這正是魯迅對生命的一種叩問、一種思考、一種態(tài)度！這正是一個普通人對生命的尊重！這就是普通人對生命的一種態(tài)度——對生命消失的悲痛，對戕害生命的憤怒。文中哪些地方有對這類人的描寫？（明確：學生找出并讀“然而造化又常常為庸人設計，以時間的流逝來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭。（明確：淡漠，漠不關心，極容易忘卻，對生命是比較漠然！）教師：這些人對生命的態(tài)度，正如《兔和貓》里提到的那些人一樣——“誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？??誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？”隨著時間的流逝，他們最明顯的特點就是忘卻！根據同學們的發(fā)言，我們把這種人的態(tài)度整理如下：對烈士的死有所哀痛，對殺人者有所不滿，但他們不敢直面慘淡的人生，不敢正視淋漓的鮮血，他們最易忘卻歷史教訓，茍且偷生，慢慢的他們會對烈士的死感到漠然、麻木?！?“中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）教師：他們對待生命究竟是一種什么態(tài)度？（明確：殺了人，還覺得是對的！殺了人還找借口！反動文人們將屠夫的殘殺化作哈哈一笑！——這簡直是恬不知恥?。┙處煟哼@些人對生命的態(tài)度，這些殺人者的嘴臉，魯迅在其他的作品里也有過類似的描寫：“勇者憤怒，抽刀向更強者；怯者憤怒，卻抽刀向更弱者。這些孱頭們！” 教師：他們抽刀向更弱者！在《戰(zhàn)士和蒼蠅》中他說道：“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰(zhàn)士之上。按許廣平的思想性格看，毫無疑問她會積極參加到游行示威的群眾行列中去，她也一定會像劉和珍等同學一樣站在斗爭的最前列。就在游行這天，一大早，她將幾天前魯迅交她謄抄的《小說舊聞鈔》送到魯迅家里；因為她怕魯迅要等著用，便抓緊游行前的一點空余時間送稿。魯迅問她為何這樣匆促，許廣平回答說“要去請愿”。這分明是要挽留住許廣平；而他的語氣是那樣誠懇堅定，讓人感到無法推辭也推辭不了。盡管她內心不時想起遠處的集會游行，她也只能隔著窗戶關心同伴好友的勇敢斗爭。（學生自由發(fā)言，教師引導點評）教師補充：其實，魯迅有他自己的認識，我們看看他是怎么想的。”教師：正是基于這樣的認識，正是基于對生命的尊重，我可以設想即使不是許廣平，就是李廣平、張廣平我想魯迅也會把他挽留下來。其實，本文文中魯迅也有對劉和珍等人這種做法的態(tài)度，同學們一起找出來讀讀。(學生讀：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻是一小塊，但請愿是不再其中的，更何況是徒手。）教師：“但請愿是不再其中的”又說明什么？（明確：請愿方式，效果更?。。┙處煟涸倏催@是一種什么樣的請愿？（明確：徒手請愿。）教師：劉和珍等請愿學生對生命的態(tài)度，魯迅一方面對其精神是贊揚的，但其徒手請愿的方式的確是不必要，這一犧牲生命換來的小小的“前行”的確不劃算。我們一起來讀讀接下來的內容。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使??倘能如此，這也就夠了。四）探討魯迅的生命價值觀學生討論 教師：（歸納總結）我們看看魯迅對文中三類人的生命態(tài)度所持的態(tài)度：對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀！對生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！對生命的輕擲，讓魯迅感到惋惜！教師：下面我們討論一個問題——魯迅先生對生命究竟持一種什么態(tài)度呢？（學生討論、發(fā)言）教師歸納、總結教師：三一八慘案之后，當有人鼓吹“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷”時，魯迅反復講一個“常識”：“改革自然常不免于流血，但流血非即等 于改革?！彼终f道：“革命是并非教人死而是教人活的?！苯處煟簭倪@里我們可以看出魯迅對生命所持的態(tài)度——魯迅非常看重生命，但并不吝惜生命，并沒有絕對的否定包括流血在內的犧牲，他強調人的“生存”而不是“茍活”！四、課后探討教師：北大的錢理群教授曾經這么說：“對生命的關愛，是魯迅思想的一個亮點，一個底色。第五篇：《記念劉和珍君》教學設計模版【教學目的】讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識發(fā)動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記三掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士，痛恨反動政府)作為貫穿全文的線索?！窘虒W設想】教學重點：作者貫穿全文的思想感情。【課前預習】本文內容深刻，時代距離較遠，難度大，課前的預習是必要的。記下閱讀中遇到的障礙、發(fā)現的疑難(課前交老師及時匯總)?！窘虒W過程】第一課時〖教學要點理解課文中心，理清文章思路。目的在于啟發(fā)思路，引導思維方向。一八事件的有關背景及作者寫作此文前后的思想、行動，為學生理解文章提供一定的幫助三、朗讀課文，正音正字可由教師示范朗讀第一部分，接著請六位同學分別朗讀二至七部分(也可先讀二至五部分)。(正音正字，可視學生實際而定。然后，引導學生通過剖析關鍵字詞的含義，去分析人物的思想性格。然而，強調：銷行寥落中她預定全年的與眾不同。毅然則進一步強調需要勇氣?？捎山處熓痉斗治鲆患拢嘞碌淖寣W生通過小組議論的方式去解決。同樣，可由教師先示范分析一例，然后引導學生通過小組討論，解決余下各句。討論時，教師巡視輔導。五、小結討論問題1時，體會作者悲的感情。教師小結時，應注意將悲與憤匯合起來，引導學生進而全面把握文章的中心──沉痛的悼念與憤怒的批判相結合。⑵ 完成研討和練習一、二。交代寫作目的。抒寫驚愕、義憤。總結經驗教訓。二、劉和珍：渴求真理 善良和藹 有事業(yè)心三、感情線索：痛悼烈士 痛斥反動政府、文人(悲、憤、激勵)第二課時〖教學要點理解魯迅先生對三體會有關重點語句的含義，進一步全面把握文章的中心。一八事件的──徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。第七部分，可引導學生以小組議論的方式，通過討論第二段的中心、各句間的關系以及關聯(lián)詞的作用，進而聯(lián)系第三段，理解魯迅先生如何通過回顧歷史高度評價劉和珍等烈士死難對于將來的意義。三、討論有關重點語句的含義通過以上的討論、講解，學生對課文的中心，作者的感情態(tài)度等，已有較全面的了解，下面，就可以以小組討論的方式，引導學生對課文中有關重點語句，各抒己見，互相啟發(fā)，以求更深入地理解文章中心。驚心動魄的偉大、偉績、武功。慘象，已使我目不忍視了不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。)四、總結歸納學生討論情況，明確對有關語句的理解。明確本文的中心：紀念、揭露、歌頌，三者統(tǒng)一而以紀念為中心。理解作者對三布置作業(yè)：根據課文所提供的材料，寫一則三至五百字的簡訊，報道三一八事件的真象(可印發(fā)朱自清先生的《執(zhí)政府大屠殺記》作為課外閱讀材料)