【正文】 單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。在學生預習的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。老師以導游的身份帶領(lǐng)同學們游覽，并相應(yīng)的讓學生參與進來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學生能投入進來，在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學們深深吸引住了，他們仿佛真的走進了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？：“看書少。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。可是，結(jié)果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學會。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設(shè)置不同層次的教學目標，不同深度的教學內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學習不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果?！短飯@詩情》教學反思 6《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。當然本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。在教學中，我抓住重點詞引導學生理解課文，效果良好。教學中，我問同學們“極目遠眺”是什么意思？有的同學迅速作出了回應(yīng)“向遠處看”。有的同學反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。我把他請到了臺上。我接著說“極目遠眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。但又一想，這樣哪有學生親自體驗來得深刻。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。從這件事可以說明，只要教師引導得好，充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生一定可以完成任務(wù)?！短飯@詩情》教學反思 9《田園詩情》把我們帶進了荷蘭，一個以風車為標志的國家。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。我順著他們的視線望去，我明白了學生的笑聲。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。第三課時片段師：這就是真正的荷蘭！面對充滿田園詩情的畫面，你想說些什么？凱宇：荷蘭，真美啊！凱凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機。孩子們舉手很踴躍，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。我想在教授這些的同時更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛?！短飯@詩情》教學反思 10《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗?！睍r，這時我就可以引導學生認真品讀。對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。在這個基礎(chǔ)上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。抓住重點讀懂課文。最后，啟發(fā)進行自主性的拓展練習?！边@句話的理解，引導學生反復讀課文，進一步領(lǐng)會課文，然后討論交流。”在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。第一教時設(shè)計突出一個“實”，即求實與扎實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。這兩個過程都是十分必要的。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學生設(shè)一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭?！边@樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累?？墒?，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的39?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學生學習積極性大增。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭?！边@樣，就讓學生從微觀世界中走了出來。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意?！短飯@詩情》教學反思 15《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。一、充實板書理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計是很重要的，認真設(shè)計板書，這是我每堂課必做的功課。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習興趣，加速閱讀，加快理解。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學這篇課文，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁?！蓖ㄟ^朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。基礎(chǔ)上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！第五篇：《田園詩情》教學反思《田園詩情》教學反思《田園詩情》是湘教版四年級上冊第六單元的一篇課文。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)，“真正的荷蘭”是我這節(jié)課的主線。理解與運用是語言教學中不可分割的整體，缺一不可。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。對于其它的自然段，我采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意?！边@句話，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的牲畜，什么的夜晚等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。