【正文】 。本文試從通過識字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識字能力。”的確，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。一、識字教學(xué)面臨的問題（一）教材要求的識字量大小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達(dá) 1500 個(gè)左右。（二）學(xué)生識字參差不齊由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認(rèn)識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。教材要求學(xué)的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書寫，也不要求對字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。教學(xué)中，如何才能讓一年級的識字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實(shí)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。這就需要我們在識字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學(xué)的新天地。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能。對每個(gè)孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識了一年級要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時(shí)，我對學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認(rèn)識的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認(rèn)識的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰最先學(xué)會課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學(xué)生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。于是，我就又編了一些，如：“門里有個(gè)太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個(gè)人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的識字。例如在學(xué)習(xí)識字（一）第四課《操場上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因?yàn)榕?、打、拔都要用到手?！笨梢?，在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力會在實(shí)踐中逐步提高。一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時(shí)不在。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時(shí)，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個(gè) “白”字 ??這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識字興趣。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。在學(xué)了《識字二》第二課《自選商場》時(shí)，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個(gè)“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個(gè)“識字角”轉(zhuǎn)，一起認(rèn)識上面的字。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識了，我正打算什么時(shí)候在補(bǔ)上一些呢！教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的。在學(xué)習(xí)的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動找到一條通向成功的途徑。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生?喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。識字量大，內(nèi)容較枯燥，是小學(xué)識字教學(xué)的一大難題。農(nóng)村孩子課前預(yù)習(xí)資源缺乏，一是現(xiàn)代資源（電腦、磁帶……）幾乎為零；二是大多孩子屬于留守兒童，監(jiān)護(hù)人（祖輩）文化程度偏低，無力輔導(dǎo)。拼音識字。查字典識字法。人教版小學(xué)語文課本第三冊園地二中說到：一要使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；二要指導(dǎo)其掌握通過部首查找漢字的方法。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點(diǎn)，班上所有的學(xué)生都讀?ji233。于是，課堂講解作業(yè)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。?。二、在識字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識字效率。我認(rèn)為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將課前識字在小組內(nèi)講一講：自己會認(rèn)的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報(bào)：說說你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學(xué)生的識字方法進(jìn)行引導(dǎo)。對于小學(xué)低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結(jié)出來，就不是件容易的事。這就要教師對學(xué)生在識字課堂上所體現(xiàn)出來的識字方法進(jìn)行引導(dǎo)。由于漢字有表義的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時(shí)做動作理解比用語言描述理解準(zhǔn)確。又如:二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個(gè)吐口水的動作就記住了。加、減、換（語文中的數(shù)學(xué)）識字法：巴+口=吧 玲王=令 哄—洪學(xué)生借助漢字的特點(diǎn)，尋找規(guī)律，擴(kuò)大識字量。（2）借助漢字表音的特點(diǎn)識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。小學(xué)低年級的學(xué)生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。總而言之，合作識字是學(xué)生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。才會讓學(xué)生識字變得更加簡單，教師教學(xué)更加輕松，從而使識字課堂發(fā)生?質(zhì)?與?量?的雙重蛻變。根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。從而真正做到有效識字。游戲識字。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。這時(shí)，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來。（1）擊鼓傳花。（2）我是檢察官。如?祖國?讀成?zhǔ gu237。老師故意寫錯(cuò)字，讓學(xué)生糾錯(cuò)。（3）轉(zhuǎn)字盤游戲。在黑板某處作個(gè)記號，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動紙盤后停下，其他學(xué)生快速搶說停在記號處的是什么字。真正有效的識字學(xué)習(xí)，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。因此，學(xué)生在鞏固識字時(shí)，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學(xué)生在文中快速地?fù)屨页鰜?。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。教師出示要求會讀會寫的字，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際想一想，你在什么地方見過這個(gè)字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學(xué)聽一聽。?另一個(gè)學(xué)生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。教師又要大膽地放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?。第五篇：識字教學(xué)論文趣識漢字藏龍學(xué)校 袁細(xì)群摘要：識字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準(zhǔn)、久” 和主動地識字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個(gè)過程。識字是打開知識寶庫的鑰匙。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級識字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)具有“名詞”或“動詞”性質(zhì)的字時(shí)，教師可以運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演等幫助學(xué)生識字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學(xué)時(shí)，可現(xiàn)場表演，讓學(xué)生在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中既達(dá)到了自主識字的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，取得事半功倍的效果。二、教授識字方法識字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗(yàn)快樂，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會提高學(xué)生的識字效率。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。在識字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對識字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會有閱讀的愿望。指導(dǎo)其怎樣閱讀。這既培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識字的樂趣。在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達(dá)到了溫故而知新的效果。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。