【正文】 根本上解決幼兒的安全問題,而且還剝奪了幼兒通過實(shí)踐、操作提高自我保護(hù)能力的機(jī)會。（一）、教師一定要樹立“與其事后處理,不如防患于未然”的安全意識據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒意外事故多發(fā)生在教師麻痹大意,缺乏一定安全知識情況下。同時,教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)生命的知識,學(xué)會珍惜生命。比如,讓幼兒明白在馬路上是不可以玩耍的,來往的車輛可能會傷害到健康甚至生命。知道要保護(hù)動物,但不過分玩逗小動物以及要遠(yuǎn)離對人有傷害的動物等。在許多活動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)緊跟在多數(shù)幼兒旁，兩位教師應(yīng)分別照顧不定地點(diǎn)的幼兒。（二）、教師要隨機(jī)利用語言進(jìn)行提醒與幫助，培養(yǎng)幼兒良好的安全行為和習(xí)慣生理學(xué)家認(rèn)為:“習(xí)慣是自動化了的條件反射。成人應(yīng)抓住這一教育契機(jī),幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,減少傷害事故的發(fā)生。教師在活動中對幼兒的安全問題隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，如，活動前提醒幼兒、活動中對幼兒進(jìn)的隨機(jī)的指導(dǎo)與幫助、活動后進(jìn)行必要的檢查等，以經(jīng)常性的提醒、指導(dǎo)、幫助，來促使幼兒良好的安全行為不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺的安全行為和好的安全習(xí)慣。一、家園共育，形成安全教育合力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。例如：家中物品隨便擺放，讓幼兒能夠觸摸到并隨便拿去玩耍；如把打火機(jī)放在茶幾上，非常容易讓孩子拿去玩，引起家庭火災(zāi)。因此在家庭中開展安全教育是十分必要的。同時還可以向家長發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問卷表,請家長如實(shí)填寫幼兒在家的自我保護(hù)情況,從家長反饋的信息中發(fā)現(xiàn)問題。為了讓幼兒親自實(shí)踐“遇到危險(xiǎn)時怎么辦？”幼兒園在親子活動中，還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些讓幼兒和家長一塊玩的安全小游戲，這樣既讓幼兒感受與家人游玩的快樂，還會使幼兒懂得簡單的安全知識和逃生技能。這樣有了家長的支持和配合,安全教育就會取得了事半功倍的效果。例如在“安全食品多吃，垃圾食品少吃”安全教學(xué)活動后，可以利用“致家長的一封信，”向家長傳遞這一安全信息，同時，也期望家長以身作則多吃安全食品，少吃垃圾食品，并對幼兒的適宜行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。同時，家長提醒幼兒一定要注意按標(biāo)志要求去做，以免發(fā)生危險(xiǎn)。不是飲料的液體千萬不要放在飲料瓶子里，以免被孩子誤食，造成不必要的傷害。讓我們大家一起努力，為幼兒的安全教育工作貢獻(xiàn)自己的力量，為幼兒提供健康安全的生長環(huán)境，確保每位幼兒健康快樂地成長！第五篇：子課題研究指南_20130312_104107_535子課題研究指南一、課題研究背景2005年江蘇省全面實(shí)施“校校通”工程對改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段落后狀況、實(shí)施教育現(xiàn)代化、提高教育教學(xué)質(zhì)量和青少年綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。隨著各縣區(qū)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的完成，全新的教學(xué)服務(wù)設(shè)備使教學(xué)的方式、內(nèi)容和教學(xué)管理發(fā)生了質(zhì)的變化，Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了學(xué)生獲取知識、交流信息的方式，使遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化圖書館變成了現(xiàn)實(shí)。然而在我國，數(shù)字化校園的建設(shè)只是剛剛起步，與發(fā)達(dá)國家差距甚大。建設(shè)數(shù)字化校園，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)，能適應(yīng)數(shù)字化社會需要的人才，是符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向的。反之，教育的現(xiàn)代化只能是無本之木。不難看出，“數(shù)字化”正悄無聲息地走進(jìn)校園。隨著技術(shù)和應(yīng)用的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園的內(nèi)涵和外延也在不斷深化。2010 年 7 月，國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20102020），把“加快教育信息化進(jìn)程”作為實(shí)現(xiàn) 2020 年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障措施之一。當(dāng)前，我國教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期邁進(jìn)，需要大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的融合，在教育教學(xué)過程中需利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新與擴(kuò)散，這些都迫切需要開展跨越學(xué)校和區(qū)域邊界的協(xié)作與交流。因此，在信息技術(shù)向支撐教與學(xué)過程深度融合、信息技術(shù)支撐新課程改革發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育質(zhì)量整體提升等方面，迫切需要以大視野的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐平臺、廣泛區(qū)域的立體化全方位現(xiàn)代教育實(shí)踐探索、跨區(qū)域的學(xué)校發(fā)展共同體建構(gòu)等實(shí)踐研究，促進(jìn)資源共建、教研聯(lián)動、文化共建、創(chuàng)新實(shí)踐傳播、互動互贏，加速信息化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，縮小數(shù)字鴻溝，推動信息化建設(shè)與應(yīng)用體制機(jī)制創(chuàng)新。二、課題研究目標(biāo)以促進(jìn)信息技術(shù)與教育實(shí)踐深度融合及教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合新課改發(fā)展方向，協(xié)同來自一線學(xué)校、教研單位、教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、高校等單位的力量，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過基于學(xué)校教育教學(xué)及管理等業(yè)務(wù)要素在信息技術(shù)條件下跨區(qū)域、跨學(xué)校邊界的一體化應(yīng)用實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作與互動的途徑、策略、模式和機(jī)制，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證及效果評價，生成典型案例。形成可復(fù)制、可推廣的校際協(xié)作與互動模式、策略與機(jī)制，為我市教育信息化建設(shè)模式及體制創(chuàng)新做出重要貢獻(xiàn)。通過廣泛的、差異化、各具地域特征的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，生成網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作面向教與學(xué)方式變革發(fā)展的互動模式與機(jī)制。三、課題研究方向課題研究關(guān)注在網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間、校際間、教師間協(xié)作與互動的途徑、模式、機(jī)制和策略，以促進(jìn)區(qū)域間、學(xué)校間、教師間教育資源多層次立體化協(xié)同共享，促進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育公平。圍繞上述研究問題層次，結(jié)合各參與單位、個人的實(shí)際工作發(fā)展需求，可參考但并不限于以下方面的研究方向：方向一：區(qū)域間推進(jìn)協(xié)作與互動策略方法研究研究區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用整體推進(jìn)的策略、模式、方法與機(jī)制，并通過區(qū)域間的協(xié)作和互動推動在上述方面的發(fā)展；重點(diǎn)突破當(dāng)前制約區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)的系列關(guān)鍵問題，如高可用性生態(tài)化區(qū)域數(shù)字資源應(yīng)用環(huán)境的建構(gòu)、區(qū)域教育信息化公共服務(wù)模式建構(gòu)、促進(jìn)教研中心/信息中心/教育管理等部門協(xié)同推進(jìn)信息化建設(shè)與應(yīng)用的機(jī)制等。方向三：跨越校際的信息化環(huán)境下教育教學(xué)研究 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)發(fā)展研究，包括新技術(shù)對教育教學(xué)的影響、網(wǎng)絡(luò)化及虛擬化課堂的建構(gòu)、虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂對接的方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生德育發(fā)展等；以跨越全國范圍的校際協(xié)作與互動為支撐，創(chuàng)新在上述內(nèi)容方面的模式和機(jī)制。方向五：校際協(xié)作與互動支撐平臺功能需求研究 以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際間的協(xié)作與互動為驅(qū)動，在區(qū)域推進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)等方面開展調(diào)查、研究，提煉校際協(xié)作互互動支撐平臺的功能需求；選取典型、優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，開展面向課題研究的教育教學(xué)應(yīng)用研究驗(yàn)證；進(jìn)行平臺建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用驗(yàn)證；研究建立融合教育系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)協(xié)作的信息化服務(wù)模式與機(jī)制。選擇典型區(qū)域和代表性學(xué)校，進(jìn)行協(xié)作與互動，形成有效模式。、差異性學(xué)校（如城鄉(xiāng)學(xué)校）作為參研實(shí)驗(yàn)學(xué)校，構(gòu)建課題團(tuán)隊(duì)，圍繞課題研究方向，確定詳細(xì)的課題研究計(jì)劃。依托專家引領(lǐng)，按計(jì)劃并依據(jù)業(yè)務(wù)體系分專題組織課題學(xué)校開展多樣化的校級協(xié)作與互動活動。鞏固推廣期：（—）設(shè)計(jì)調(diào)查表開展跨區(qū)域校際協(xié)作效果評估，就此課題的效果進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)實(shí)驗(yàn)校的信息反饋，進(jìn)行校際協(xié)作效果對比評價分析。組織各區(qū)域、學(xué)校開展與本課題研究相關(guān)的子課題，對參與課題研究的學(xué)校進(jìn)行成果展示和評比，突出成果的區(qū)域、學(xué)校和老師要給予課題榮譽(yù)，選擇國家級學(xué)術(shù)期刊對課題取得成果進(jìn)行發(fā)表，幫助地方教育管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究單位解決問題，將課題的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)全國進(jìn)行普及性推廣。五、課題參與組織形式與要求子課題承擔(dān)單位或個人可以以兩種方式，一種是區(qū)域參與方式，一種是個體學(xué)校參與方式。：（1）組織區(qū)域內(nèi)參與學(xué)校參加總課題組研究活動；（2）組織開展區(qū)域內(nèi)對外的觀摩與示范課，并圍繞子課題研究內(nèi)容開展研究；（3）至少和2 個參與課題的區(qū)域進(jìn)行區(qū)域結(jié)對。（2）指定不少與3名教師參與課題研究活動，具體包括參加總課題組組織的會議、開展示范課、跨區(qū)域的師徒結(jié)對等，并圍繞子課題研究內(nèi)容開展研究。六、子課題選項(xiàng)指南；（含區(qū)域結(jié)對、校際結(jié)對、教師結(jié)對等），混合式的（線上、線下結(jié)合）教學(xué)活動開展及其有效性研究；（含教育信息資源庫統(tǒng)籌建設(shè)、數(shù)字化資源共享及其權(quán)益保護(hù)機(jī)制等）；；。，如Wiki、微博等社會計(jì)算技術(shù)教學(xué)應(yīng)用；，如網(wǎng)絡(luò)大課堂；。；、策略的平臺功能支