【正文】 例如：家中物品隨便擺放，讓幼兒能夠觸摸到并隨便拿去玩耍；如把打火機(jī)放在茶幾上，非常容易讓孩子拿去玩，引起家庭火災(zāi)。有的家里藥品、殺蟲劑等物品隨意放，幼兒經(jīng)常發(fā)生誤飲、誤食的現(xiàn)象。因此在家庭中開展安全教育是十分必要的。（一）、提升家長安全意識(shí)和認(rèn)知水平，取得相互配合與協(xié)助幼兒園可以通過召開了家長會(huì),向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長配合的事項(xiàng)。同時(shí)還可以向家長發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問卷表,請(qǐng)家長如實(shí)填寫幼兒在家的自我保護(hù)情況,從家長反饋的信息中發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園定期在家園聯(lián)系欄上張貼有關(guān)幼兒自我保護(hù)能力的小常識(shí),向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法。為了讓幼兒親自實(shí)踐“遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么辦？”幼兒園在親子活動(dòng)中，還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些讓幼兒和家長一塊玩的安全小游戲，這樣既讓幼兒感受與家人游玩的快樂，還會(huì)使幼兒懂得簡單的安全知識(shí)和逃生技能。如針對(duì)幼兒流鼻血,向家長、幼兒演示正確的處理方法:先把頭向后仰,用干凈的軟紙或藥棉堵住鼻孔,再用冷水敷腦門,安靜待一會(huì),不要亂動(dòng)等等。這樣有了家長的支持和配合,安全教育就會(huì)取得了事半功倍的效果。（二）、鼓勵(lì)家長加強(qiáng)幼兒安全實(shí)踐，強(qiáng)化幼兒安全行為幼兒在幼兒園所習(xí)得和形成的安全行為，如果家長經(jīng)常幫助幼兒實(shí)踐，則有助于幼兒建立穩(wěn)固的動(dòng)力定向，進(jìn)而逐步形成習(xí)慣。例如在“安全食品多吃，垃圾食品少吃”安全教學(xué)活動(dòng)后，可以利用“致家長的一封信，”向家長傳遞這一安全信息，同時(shí)，也期望家長以身作則多吃安全食品，少吃垃圾食品，并對(duì)幼兒的適宜行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。家長帶孩子外出時(shí)可以引導(dǎo)幼兒看看在什么地方有什么樣的安全標(biāo)志，如：紅色的標(biāo)志是禁止，黃色的標(biāo)志是警告，標(biāo)志上的圖案是什么意思，禁止警告人們什么。同時(shí)，家長提醒幼兒一定要注意按標(biāo)志要求去做，以免發(fā)生危險(xiǎn)。還有家庭里常用的消毒液、潔廁靈等對(duì)孩子能夠造成傷害的物品，家長要讓孩子認(rèn)識(shí)到它的危害性。不是飲料的液體千萬不要放在飲料瓶子里，以免被孩子誤食，造成不必要的傷害?？傊?，幼兒安全教育工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，它只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。讓我們大家一起努力，為幼兒的安全教育工作貢獻(xiàn)自己的力量，為幼兒提供健康安全的生長環(huán)境，確保每位幼兒健康快樂地成長！第五篇：子課題研究指南_20130312_104107_535子課題研究指南一、課題研究背景2005年江蘇省全面實(shí)施“校校通”工程對(duì)改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段落后狀況、實(shí)施教育現(xiàn)代化、提高教育教學(xué)質(zhì)量和青少年綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。分布在各校的計(jì)算機(jī)通過有線或無線方式接入校園網(wǎng)，并通過校園網(wǎng)接教育城域網(wǎng)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)提供了必要條件。隨著各縣區(qū)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的完成，全新的教學(xué)服務(wù)設(shè)備使教學(xué)的方式、內(nèi)容和教學(xué)管理發(fā)生了質(zhì)的變化，Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了學(xué)生獲取知識(shí)、交流信息的方式，使遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化圖書館變成了現(xiàn)實(shí)。在美國等發(fā)達(dá)國家，幾乎所有的中小學(xué)校，都有近80%的教室已與因特網(wǎng)連通，約10%的學(xué)校建成了無線網(wǎng)，部分學(xué)校已達(dá)到了學(xué)生人手一機(jī)的水平，已經(jīng)基本上完成了由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺(tái)教育的轉(zhuǎn)變。然而在我國，數(shù)字化校園的建設(shè)只是剛剛起步，與發(fā)達(dá)國家差距甚大。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育如何體現(xiàn)信息時(shí)代的現(xiàn)代教育特征，是能否實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，具有理論和實(shí)踐意義的問題。建設(shè)數(shù)字化校園，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)，能適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)需要的人才，是符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向的。建立一大批能夠提供基于數(shù)字平臺(tái)的教育的學(xué)校，將為我國的教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，教育的現(xiàn)代化只能是無本之木。因此，教育在面對(duì)信息化浪潮所提供的各種機(jī)遇的同時(shí)，如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用日漸完善的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)構(gòu)建新型的教育模式？這是擺在我們面前的一個(gè)新的研究課題。不難看出，“數(shù)字化”正悄無聲息地走進(jìn)校園。數(shù)字化校園是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。隨著技術(shù)和應(yīng)用的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園的內(nèi)涵和外延也在不斷深化。我們認(rèn)為：“數(shù)字化校園”應(yīng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書講義、課本等）到活動(dòng)（包括教學(xué)管理等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。2010 年 7 月，國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20102020），把“加快教育信息化進(jìn)程”作為實(shí)現(xiàn) 2020 年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障措施之一。2012 年3 月30 日，國家發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020 年)》，對(duì)推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展給出了明確規(guī)劃，在規(guī)劃中，針對(duì)教育信息化發(fā)展中如何縮小數(shù)字鴻溝、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育信息化管理水平和創(chuàng)新體制機(jī)制等重大問題，計(jì)劃用十年左右的時(shí)間初步建成具有中國特色的教育信息化體系。當(dāng)前，我國教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期邁進(jìn)，需要大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的融合，在教育教學(xué)過程中需利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新與擴(kuò)散，這些都迫切需要開展跨越學(xué)校和區(qū)域邊界的協(xié)作與交流。從教育發(fā)展實(shí)踐來看，隨著我國教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，以教育資源流動(dòng)與共享為特征的校際協(xié)作成為教育均衡進(jìn)程中的“新動(dòng)向”——表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城郊新校、農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)合，本著以強(qiáng)帶弱的思路，前者通過輸出品牌、師資、辦學(xué)理念、管理方式等資源帶動(dòng)后者共同發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量的提升及教育信息化建設(shè)的深化發(fā)展加速向著這一“新動(dòng)向”的邁進(jìn)。因此，在信息技術(shù)向支撐教與學(xué)過程深度融合、信息技術(shù)支撐新課程改革發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育質(zhì)量整體提升等方面，迫切需要以大視野的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、廣泛區(qū)域的立體化全方位現(xiàn)代教育實(shí)踐探索、跨區(qū)域的學(xué)校發(fā)展共同體建構(gòu)等實(shí)踐研究，促進(jìn)資源共建、教研聯(lián)動(dòng)、文化共建、創(chuàng)新實(shí)踐傳播、互動(dòng)互贏，加速信息化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，縮小數(shù)字鴻溝，推動(dòng)信息化建設(shè)與應(yīng)用體制機(jī)制創(chuàng)新?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)作研究”就是在上述背景下確立起來的，本課題將以“分享無邊界、協(xié)作共成長”為宗旨，以“協(xié)作、創(chuàng)新、融合”為主線，從區(qū)域、學(xué)校、教師三個(gè)層面的視角，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息技術(shù)系統(tǒng)平臺(tái)為支撐，通過系列具體方向的研究，推動(dòng)參與區(qū)域間、校際間、教師間觀念、教學(xué)水平、辦學(xué)能力與特色的提升，促進(jìn)參與教師教學(xué)觀念、教研、教學(xué)、信息素養(yǎng)等方面教師專業(yè)能力的提高，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，形成涵蓋研究論文與報(bào)告、支撐系統(tǒng)與平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)條件下跨區(qū)域的信息化服務(wù)體系、創(chuàng)新的教育信息化建設(shè)體制機(jī)制等成果，提煉和升華區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)策略，為教育信息化建設(shè)的深入推進(jìn)及教育均衡發(fā)展提供優(yōu)秀的研究案例、實(shí)踐成果及理論總結(jié)。二、課題研究目標(biāo)以促進(jìn)信息技術(shù)與教育實(shí)踐深度融合及教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合新課改發(fā)展方向，協(xié)同來自一線學(xué)校、教研單位、教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、高校等單位的力量，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過基于學(xué)校教育教學(xué)及管理等業(yè)務(wù)要素在信息技術(shù)條件下跨區(qū)域、跨學(xué)校邊界的一體化應(yīng)用實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作與互動(dòng)的途徑、策略、模式和機(jī)制，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證及效果評(píng)價(jià)，生成典型案例。重點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨區(qū)域協(xié)同的教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)及多樣化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用為抓手，推進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動(dòng)教育均衡發(fā)展。形成可復(fù)制、可推廣的校際協(xié)作與互動(dòng)模式、策略與機(jī)制，為我市教育信息化建設(shè)模式及體制創(chuàng)新做出重要貢獻(xiàn)。圍繞上述研究目標(biāo)的具體內(nèi)容包括：，依托課題參與學(xué)校開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校際協(xié)作，深入開展信息技術(shù)融合教育教學(xué)的教研活動(dòng)，促進(jìn)現(xiàn)代教育理念傳播與實(shí)踐，提升學(xué)校辦學(xué)能力，進(jìn)而帶動(dòng)一大批實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先開展網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作與互動(dòng)，并在當(dāng)?shù)仄鸬绞痉逗洼椛渥饔?；，推?dòng)區(qū)域內(nèi)教研、教學(xué)、信息中心等多業(yè)務(wù)部門的協(xié)同機(jī)制建構(gòu)，探索教育信息化背景下區(qū)域教育整體發(fā)展的方式與途徑，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育合作，以信息化建設(shè)帶動(dòng)教育均衡、縮小