【正文】 有找到。齊讀四段。學(xué)習(xí)6自然段。讓他出了第二份征友啟示。（課件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容）。③師：學(xué)生邊說，老師邊點(diǎn)出不同的地方。這是多么容易的事啊?、菽猩x第一則征友啟事，女生讀第二則征友啟事，讀出兩則征友啟事的不同來。①師：第二張征友啟事剛剛貼出，小動(dòng)物們又會(huì)有什么反應(yīng)呢？誰愿意來讀一讀第8自然段？②師：是啊，多熱鬧哇！怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動(dòng)作。小動(dòng)物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住，會(huì)說些什么呢？請(qǐng)位同學(xué)讀一讀他們的話。④教師小結(jié)：我們中國的漢字真是豐富多彩呀！同一個(gè)意思卻可以用不同的詞語表達(dá)，真有趣！我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處，會(huì)讓我們的文章更精彩。⑤學(xué)生齊讀。師：小牛這時(shí)候可高興了，他唱完歌，又興高采烈地又跑去見老牛，猜猜看小牛會(huì)對(duì)老牛說什么。想不想寫個(gè)征友啟示，那你會(huì)怎么寫？下課！板書設(shè)計(jì)：征友啟事第一次無考慮自己，想到別人第二次許多《征友啟事》課后反思這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時(shí)候，突然覺得，凡是能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過各位語文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來的么？我們自己只管沿著新課改的路子，按照自己的理解，將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長也就夠了。二、語言訓(xùn)練，隨手拈來語文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語言文字訓(xùn)練。我又追問：“多了幾個(gè)詞語，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語，卻少了很多對(duì)朋友的要求。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住。可是，如何讓學(xué)生輕松地來理解詞語呢？我拋出問題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來，你還見過哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過節(jié)了，超市里人真多，好熱鬧?。　薄按笱闼V場上很熱鬧。”學(xué)生在簡單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。此外，在備課中，我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者并列地運(yùn)用了它們，避免了語言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語言文字的神奇之處呢？我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個(gè)句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的，體會(huì)到了文字的神奇。而我，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語言。”“我想：太好了，我早都想找個(gè)朋友了，快去看看有沒有收獲吧！”那時(shí)候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，因?yàn)槲覀冊(cè)谙硎苤Z言帶給我們的美妙和幸福感。在教學(xué)“可是，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了?！罢?qǐng)問，你為什么要離開呢？你會(huì)邊走邊說些什么？”在學(xué)生反饋以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的個(gè)性。本課以“朋友”開始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友的時(shí)刻，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶祝”，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松。在這節(jié)課中，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事，那會(huì)效果更好。語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去?！?原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。學(xué)生通過觀察教師的`演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。將心情的39。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。三、讀詩句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”出示臺(tái)灣島圖，出示詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。文章從風(fēng)鈴草的樣子寫起，逐步把眼光放到廣闊的大自然，寫到了風(fēng)、鳥、松、云、小溪，意境優(yōu)美，仿佛是大自然的一切都在共同營造著美。擬人的手法使得詩趣盎然，靈氣生動(dòng)。第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀讀句子，想想樣子，動(dòng)手畫畫，看看圖片，充分感受到風(fēng)鈴草的美，自然水到渠成地讀出對(duì)她們的喜愛之情。這不僅激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。初讀課文時(shí)就要求學(xué)生畫出生字詞，反復(fù)認(rèn)讀，使學(xué)生對(duì)字形有整體印象。待學(xué)生均能認(rèn)讀出生字后，再問學(xué)生：你們真棒，這么短的時(shí)間就能認(rèn)識(shí)這么多字，那么，你們有什么好方法呢？此過程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。在寫字教學(xué)中，逐步淡化老師的范寫，而是主要讓學(xué)生自主分析占格位置、注意事項(xiàng)，寫字后學(xué)生互評(píng)互議，取長補(bǔ)短，共同提高。用“講故事”鍛煉語言和思維小孩子都喜歡聽故事，但是如果讓他們給你講故事就不是那么容易的事了。本學(xué)期所學(xué)的一些課文，故事性很強(qiáng)，如《小英雄于連》、《木蘭從軍》、《唐僧取經(jīng)》等，是講故事的好素材，因此我就這幾篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行了幾次講故事比賽。有了這樣的教學(xué)過程作依托，學(xué)生在講故事時(shí)自然駕輕就熟。第四篇：二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)語文《水上飛機(jī)》教學(xué)反思朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語文教學(xué)各個(gè)層面，無論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是對(duì)課文理解等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語感能力的提高，都離不開朗讀。因此，在上《水上飛機(jī)》這一課，我積極探索朗讀方式及策略，發(fā)揮朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。教學(xué)一、師說：“請(qǐng)大家自己讀讀課文，找找水上飛機(jī)本領(lǐng)的句子，用波浪線劃出來，再讀一讀。如果采用集體朗讀后，馬上劃句子，對(duì)于理解力較差的學(xué)生，就比較困難。而自由朗讀，就照顧到了各個(gè)層面的學(xué)生，學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力也逐步提高了。這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字。”學(xué)生齊聲朗讀“白色船體的兩邊長了一對(duì)大翅膀。齊聲訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。指名朗讀。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)?！背?位小朋友，一人一節(jié)。我發(fā)現(xiàn)由于《水上飛機(jī)》課文內(nèi)容遠(yuǎn)離孩子們的生活，比較深?yuàn)W，理解有困難。課文內(nèi)容難以理解，提醒我在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意對(duì)課文內(nèi)容的講解，預(yù)習(xí)不認(rèn)真，引起我的重視，采取措施，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。教學(xué)四、師說：“請(qǐng)同學(xué)們同桌扮演小海鷗，水上飛機(jī)，分角色朗讀課文。上課時(shí)，我請(qǐng)了兩組同學(xué)朗讀，效果并不理想，扮演小海鷗的同學(xué)讀得較好，扮演水上飛機(jī)的同學(xué)明顯不足。我應(yīng)該把描寫水上飛機(jī)的句子出示在黑板上，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有感情的朗讀幾遍。不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡扮演角色朗讀，而進(jìn)行沒有基礎(chǔ)的扮演角色朗讀，或?yàn)榱嘶钴S課堂的氣氛，硬拼湊一個(gè)扮演角色朗讀。其實(shí)，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會(huì)角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話的言外之意，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀，從而提高學(xué)生自身語言能力和審美情趣。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。通過朗讀加深對(duì)文字作品的理解，依靠聲音傳達(dá)出來，可以使學(xué)生從文字符號(hào)中感知形象，體會(huì)作品的情味，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，聯(lián)想作品中的形象，悟出言外之意，朗讀是符合現(xiàn)代語文教學(xué)理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高語感能力的有效教學(xué)法，是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。崔郁瓊2013111第五篇：二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1今天教學(xué)《看雪》這一課，覺得名師教學(xué)設(shè)計(jì)的不錯(cuò)。一開始借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。再引出課題，學(xué)習(xí)字詞、課文，并感悟本課文本內(nèi)涵。似乎學(xué)生很難進(jìn)入角色。于是，第二節(jié)課又重新導(dǎo)入教學(xué)，按平常的導(dǎo)入方式、平常的教學(xué)模式又再次進(jìn)行了文本閱讀，通過反復(fù)讀悟，學(xué)生讀懂了本課的內(nèi)在含義——盼望祖國早日統(tǒng)一?？磥?，名師的教案不一定適合我班學(xué)生。全心全意為小朋友服務(wù)，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，讀中享受。在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒有及時(shí)的把握交流的時(shí)間，也沒有對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)地、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，反而對(duì)他們的回答進(jìn)行了無謂的重復(fù)，更加浪費(fèi)了許多的時(shí)間，今后在這方面應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)時(shí)我只采用了男女對(duì)讀、師生對(duì)讀、集體朗讀的形式對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。我想如果在朗讀上先讓學(xué)生有一個(gè)選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，再請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時(shí)的評(píng)價(jià)，如此，老師的指導(dǎo)有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。如果再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：爸爸的老師是我一年級(jí)的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學(xué)生討論交流，從中體驗(yàn)到不管是誰，不管你現(xiàn)在的成就有多高，從小也是由老師教會(huì)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，長大才有作為。這樣學(xué)生對(duì)課文的挖掘就能上升到一個(gè)較高的層面。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來說并不難認(rèn)識(shí)，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識(shí)字?！昂铩z、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語積累。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充滿信心。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。第三、四自然段通過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力。根據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。但沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認(rèn)真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。學(xué)生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。并注意培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真讀書的習(xí)慣。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。再如猜謎語的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報(bào)”；在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩”法。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。讀字時(shí)，讓學(xué)生討論寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)。在朗讀課文方面。因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮部分學(xué)生尤其是劉召瑞等同學(xué)朗讀能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。其中有傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代意識(shí)相結(jié)合的三字經(jīng)。本組課文寓意深刻，教學(xué)時(shí)不宜過多繁瑣的說教、講解。為此，在本組課文的教學(xué)中，我主要是和學(xué)生一起讀，美美地讀，深情地讀，激情澎湃地讀。再加上適當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助，在本組課文教學(xué)中，這個(gè)顯得尤為重要，比如在教學(xué)《歡慶》一課時(shí)，我把祖國60華誕的閱兵盛況重放給學(xué)生看，看了國慶節(jié)那天天安門廣場歡慶的場面。再對(duì)照解放初的國慶節(jié)視頻片段。加深對(duì)祖國的理解。我想，這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語言材料是非常有幫助的，同時(shí)，在近階段我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積累。第四單元圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。栩栩如生的人物，生動(dòng)曲折的情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉。教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方