【正文】 師說的話寫在上面，然后送給你們的老師吧！小結(jié)：一片小小的葉子寄托了小朋友對(duì)老師的愛，這個(gè)教師節(jié)，老師一定會(huì)很快樂的。有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。出示自學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。（3）和你的同桌說一說識(shí)字的方法（4）比一比誰的方法妙學(xué)生自學(xué)，教師巡視指點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。（2）潔：右上方是“士”，不是“土”。讀一讀，擴(kuò)詞。還知道了什么呢？師：我非常想看看文中的楓葉，你們有什么好辦法？（動(dòng)筆畫楓葉）五、齊讀全文（激情飽滿的讀課文）六、動(dòng)手拼一拼用小組采集的樹葉進(jìn)行拼圖并參觀。本節(jié)課以讀為主，在反復(fù)朗讀的過程中學(xué)生就了解了課文內(nèi)容?！薄坝詈絾T飄啊飄，腦袋會(huì)撞在飛船上，砸個(gè)大包。本節(jié)課學(xué)生對(duì)太空比較感興趣，因此在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。假如你是一名宇航員，你能給大家說說你的太空之旅的嗎？（飛上太空前做了哪些準(zhǔn)備、碰到什么新奇的事、看到了哪些奇異的景象等，可以結(jié)合搜索的資料來想象說話。流淌，課題立刻活躍起來。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)不放過任何一次說寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，自己的寫話水平就會(huì)提高。一、成功之處1. 謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。我的板書設(shè)計(jì)圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點(diǎn)睛之用。，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還需再凝練。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。于是，我這樣來設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。學(xué)生都能說出叫“中國”。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國有著濃厚的興趣。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過程簡單，但學(xué)生對(duì)祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。二，自主與引領(lǐng)相互交融在第一個(gè)環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。究竟在做什么，剛開始的時(shí)候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開始猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感學(xué)生在已有的39。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的 美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。識(shí)字教學(xué)如果只是簡單的立足于幾個(gè)詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會(huì)，能從簡單的幾個(gè)詞語中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫字，品讀體會(huì)、說話寫話。比如：讓孩子們積累一些識(shí)字的方法；適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透；通過指導(dǎo)學(xué)生讀好書，來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情……但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。萬事開頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進(jìn)而寫好一篇文章。利用文本，訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚的可憐無助。這時(shí)候，我感覺孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽今天能睡個(gè)懶覺！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！……還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：一、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對(duì)話交流。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做，談一談。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。如我以“無憂無慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。語言來自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語言積累。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的有的學(xué)生在交流的過程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)多音字“沒”。、連貫地朗讀課文。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)事物“滴、溪”。這是什么？誰認(rèn)識(shí)？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？要點(diǎn)：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。它們也和水有關(guān)嗎？要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。（4）你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰能組得最多。提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。（1）指導(dǎo)朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。（2）引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語氣的輕重變化。（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。教師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。（4）出示帶有短語的長句：“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時(shí)候語速是輕快的39。板塊三遷移運(yùn)用。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會(huì)變成……”來把你找到的變化說一說？提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要學(xué)生能說一個(gè)單句即可。水有那么多的變化，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。（3）請(qǐng)你來填一填。突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)（）在樹葉上啪啪的響。（4）這樣的句子，你還會(huì)填嗎？一陣狂風(fēng)吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。提示：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。（1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點(diǎn)：注意左窄右寬。（1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意重心要穩(wěn)。（2）教師范寫，生書空。（4）交流評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟。在講狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會(huì)感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語語悟其神”的境界。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對(duì)“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識(shí)。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。教學(xué)語言的再精煉。最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，讀能使課文中的39?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。課一開始，我就問學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首——《贈(zèng)汪倫》。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思8《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊(cè)第11單元以“努力”為主題的主體課文。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬?duì)“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來。在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的39。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手腕上，我注意以讀為本，不斷激勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際進(jìn)行反思，琢磨人物內(nèi)心世界，豐盛內(nèi)心的感受。并結(jié)合文末小泡泡中的提醒，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交換。在協(xié)調(diào)的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行剖析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的39。教學(xué)的研討永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。在課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充