【正文】 的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。（5，y），（x，2）表示第二行的所有同學。練習中，練習三的第2題，當學生完成數(shù)對后，我有目的地引導：“觀察同列或同一行的兩個數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問題具有針對性后，學生都能從同列或同一行的數(shù)對去觀察、思考，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第3個發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對稱的?！按_定位置”對于學生學習來說并不難，大多數(shù)學生都能夠很快接受。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的`呈現(xiàn)方式，有利于更好地實現(xiàn)“發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)學‘符號化’思想”的教學目標。本課根據(jù)先由實際找座位引入數(shù)對，由學生自主探究理解數(shù)對，并在了解數(shù)對在實際生活中的作用后，進行對數(shù)對的應用練習，從實際到抽象，最后又回到實際，使學生體會到數(shù)學在生活中的重要作用。同時，課的最后我適時向學生滲透經(jīng)緯度的有關知識，把數(shù)對的知識延伸到更廣的范圍，不僅學生的興趣濃厚，而且使課堂內(nèi)容更豐富，形式更活潑，更好地進行了學科融合，促使學生全面發(fā)展?！队脭?shù)對確定位置》教學反思12本節(jié)課內(nèi)容是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。認識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎，也是學生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。通過學生用方位詞向我介紹同學，使學生產(chǎn)生認知的沖突，從而加強了觀察角度的認識。本節(jié)課又通過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心，通過說出小強的39。然后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。通過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。在導入部分我先從班級內(nèi)的第一排學生開始，然后引導出了軍訓中的情景圖，從而引起了新知識的探討過程。通過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。在處理這個突發(fā)事件時，我處理的也有些不當。當時我在黑板上已經(jīng)總結出了“第3列，第2行”，如果這個時候叫學生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時間。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維，而不是已記住一些知識為目的?！队脭?shù)對確定位置》教學反思13學校近期舉行“過關課”觀摩，我選擇的教學內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學第九冊的“用數(shù)對確定位置”。老師：日常生活中，我們習慣把走進教室時緊挨著窗的一組設定為第一組，第一個同學就是第1列第1行。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。教學時，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。聽了老師們的發(fā)言，感觸良多。我只有請教《教師用書》，認真拜讀小學階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學，學生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。 因為數(shù)對是按列與行確定位置的。在教學時，為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說出數(shù)對；然后我通過報數(shù)對隨機點名，還故意報出數(shù)對（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號，因為我們班沒有9列，也沒有7行；最后我分別點名數(shù)對（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學們分別思考：看到這些數(shù)對，再觀察起立的同學，你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們很容易得出：第一次起立的同學在同一列；第二次的在同一行?！队脭?shù)對確定位置》教學反思14“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養(yǎng)學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關知識的重要基礎。本節(jié)課，我創(chuàng)設具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。結合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的知識點。通過交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。一是讓學生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。在這一環(huán)節(jié)，我設計了：（1）應用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。（3）GPS定位系統(tǒng)?！队脭?shù)對確定位置》教學反思15《用數(shù)對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，使學生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。因此，在導入環(huán)節(jié)，我出示了小班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。學生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小是在第4列第3行。同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。再通過對一組數(shù)對的觀察，認識到同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同。當讓學生用一個數(shù)對表示全班同學的位置時，學生出現(xiàn)了以下的數(shù)對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時，教室里沒有（8，8）這個座位，使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學的位置。練習三的第3題，讓學生討論：“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎？”學生討論地看似比較熱烈，但指名回答時，學生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動下，有幾位同學站起來說出了他們的發(fā)現(xiàn)：一是同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。擴展資料：用數(shù)對確定位置教學反思《位置》教學反思劉冬冬本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。更能引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。