【正文】 r, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)(讓學(xué)生復(fù)習(xí)過去所學(xué)習(xí)的字母組合，為學(xué)生見詞讀音和聽音寫詞做好準(zhǔn)備。當(dāng)下英語教師應(yīng)該找到一種適應(yīng)學(xué)生的音標(biāo)單詞教學(xué)方法和步驟，使教學(xué)過程能夠充分反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的效率。教師們也一直在嘗試各種教學(xué)方法，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)高效，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，比較準(zhǔn)確地掌握語言的語音、詞匯、語法、語義何語用等基本內(nèi)容。然而單詞學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中最困難的事情之一，大部分學(xué)生有單詞記不牢，見詞不會拼讀等問題。音標(biāo)單詞拼讀法這里指包涵了學(xué)生低齡階段所學(xué)習(xí)的自然拼音法與年齡較大時學(xué)習(xí)通過音標(biāo)來記憶單詞的方法的總稱。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫出單詞來，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了air這個組合后知道air讀作/e?/，在其后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇見air在單詞中出現(xiàn)時就知道其發(fā)音，并據(jù)此來記憶單詞, 比如，hair, pair, fair等。單詞量與正確的發(fā)音與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系緊密且十分重要，如何安排音標(biāo)單詞教學(xué)內(nèi)容是教師首先考慮的問題。首先，一些教師認(rèn)為音標(biāo)單詞教學(xué)只是在語音課上進(jìn)行。例如，國際音標(biāo)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)20個元音與24個輔音和各個音標(biāo)相關(guān)的一些簡單字母組合，以及一些相關(guān)的語音學(xué)知識。因此，音標(biāo)單詞教學(xué)是滲透在語言教學(xué)的整個過程中，而非僅僅在短期的語音課上實現(xiàn)。并通過練習(xí)讓學(xué)生印象更加深刻。音標(biāo)和自然拼讀法在語音課上學(xué)習(xí)，卻在各種輸入課型中滲透。其次，單詞音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定不合理。自然拼讀法在20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語兒童識字、拼寫和閱讀的方法，其效果顯著進(jìn)而在二語和外語習(xí)得中的到推廣。在小學(xué)中低年級時，應(yīng)當(dāng)弱化對單詞標(biāo)音而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然拼音法，讓學(xué)生記住簡單的字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，不過多強(qiáng)調(diào)單詞注音。有些學(xué)生由于受到漢語拼音書寫的影響，在書寫26個字母時都有困難，加上其他陌生的符號，會感到十分吃力，甚至失去學(xué)習(xí)英語信心和興趣。學(xué)生熟悉音標(biāo)后,在使用英文詞典時就能熟練地根據(jù)音標(biāo)拼讀出單詞，用音標(biāo)記部分簡單單詞。到了初中和高中，學(xué)生應(yīng)掌握更多的音標(biāo)知識，在單詞拼讀上能熟練運用，達(dá)到脫離死記硬背的記憶單詞的方法，見詞能讀，聽音能拼。學(xué)習(xí)音標(biāo)每個音素都用符號化，學(xué)生清晰地看到每個發(fā)音相對應(yīng)的一些字母組合，便于建立音與其符號的關(guān)系，再建立音標(biāo)符號與字母符號之間的關(guān)系，方便學(xué)生歸納總結(jié)，分類記憶。綜上所述，音標(biāo)單詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知能力和語言使用情況有針對性地安排。老師們大都對音標(biāo)單詞拼讀強(qiáng)調(diào)很多，語音課上也在教，平時遇到字母與發(fā)音也會在提醒學(xué)生，效果卻不好。對于學(xué)生來說，發(fā)音與拼寫之間缺乏明顯的聯(lián)系是一個主要困難，很大一部分原因在于老師在教學(xué)過程中沒有掌握有效的方法。這種方法比較直接，目的性很強(qiáng)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的是什么。假設(shè)此步驟中存在缺失的環(huán)節(jié)，而這些缺失的環(huán)節(jié)對建立學(xué)生音標(biāo)單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應(yīng)該找尋出那些缺失的環(huán)節(jié)。 知識呈現(xiàn)傳統(tǒng)的方法直接教音標(biāo)，老師教讀，學(xué)生跟讀，不斷重復(fù)的方法顯得尤為枯燥，不能提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。老師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新精神，使用多種有趣且有效的呈現(xiàn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識的興趣。針對他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時可以用歌謠，并且配上樂器或動作制造節(jié)奏。到了中高年級通過給學(xué)生講故事或讀句子的方式引出目標(biāo)發(fā)音，或讓學(xué)生自行找出聽到得最多的發(fā)音以及單詞。下面是教學(xué)生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/230。T（老師）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear （學(xué)生）: It’s /230。/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /230。/ T: , A, A, /230。/, /230。在聽的過程中，老師正確的語調(diào)能夠幫助學(xué)生形成正確的語調(diào)。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時，兩個班級的年齡在七到九歲，且英語水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽句子的時候大部分不能聽出目標(biāo)音。當(dāng)呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時，他們不能聽出/e/。故事教學(xué)法的故事應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次編寫，符合他們的心理特征，幼稚的故事會讓中高年級的學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。聽錄音填詞的方法中，錄音材料的內(nèi)容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩等都可以作為填詞的素材，填入的詞應(yīng)含有當(dāng)次課應(yīng)教授的目標(biāo)音。下面是用英語繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。完成填寫后，學(xué)生根據(jù)所填詞語進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。例 32 學(xué)生通過原有知識，在老師的引導(dǎo)下自我歸納總結(jié)，親身體驗、發(fā)現(xiàn)，對能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)記憶都很有幫助。與閱讀課的結(jié)合可以提高學(xué)生對于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯的單詞在文章中的讀音，即學(xué)即用。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程。在教授音標(biāo)和自然拼讀時，一些教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生發(fā)音收到影響進(jìn)而在拼寫單詞時學(xué)生判斷音不準(zhǔn)，尤其是元音。這就意味著若超出某一個范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。前者由于學(xué)習(xí)者個體差異有很多不確定性，口型到底應(yīng)該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。因此將元音讀準(zhǔn)確時很重要。/，他們寫出來的單詞就是bast。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時，老師對學(xué)生個體檢查是很有必要的。有效的練習(xí)方法是學(xué)生掌握新知識的重要工具。在長期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問題：學(xué)會了單個音素卻會出現(xiàn)拼讀錯誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個音素進(jìn)而影響到聽音寫詞；學(xué)會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。最小對立體練習(xí)是很好的方法。例 如，leaklick, watchwash。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。年齡較小的學(xué)生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時甚至需要口型夸張。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識，以便有意識地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。在長期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問題：學(xué)會了單個音素卻會出現(xiàn)拼讀錯誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個音素進(jìn)而影響到聽音寫詞；學(xué)會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。最小對立體練習(xí)是很好的方法。例 如，leaklick, watchwash。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。年齡較小的學(xué)生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置。事實上，很多教師在課堂上用于練習(xí)單詞的活動都可以用來練習(xí)辨音。老師規(guī)定幾個音，再說出一些單詞?！按箫L(fēng)吹”也是很好的游戲，同時也能調(diào)動學(xué)生參與性。本著由易到難，適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的宗旨，首先可以說出當(dāng)堂課教授的發(fā)音讓學(xué)生去辨認(rèn)是哪一個，并且讀出相應(yīng)的字母。此步驟可以用一些比較有趣的活動。也可以給每個音標(biāo)上序號，讓學(xué)生搶答是第幾個，或者分小組競爭，用磁鐵片來標(biāo)記聽到的音。在完成混音（blending）和辨識（identification）后，則需要讓學(xué)生“看音讀單詞”，即看見音標(biāo)或相應(yīng)字母能夠讀出這個單詞來。老師可將字母或音標(biāo)寫出來，分別指出幾個音，讓學(xué)生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個音節(jié)或單詞讀出來。也可在磁鐵片上標(biāo)上序號讓學(xué)生根據(jù)此順序來進(jìn)行混音的練習(xí)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動作表示在重讀時音高會升高，同時滑向非重讀音節(jié)，表示兩個音節(jié)是連貫的。（segmenting）通過在語音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個的音素。在記憶單詞的過程中通常因為缺少這項技能而導(dǎo)致記憶效率不高。音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。在拆分音段時，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。在開始訓(xùn)練拆分時，學(xué)生傾向于將cat分為/k230。n/, /d/。同時應(yīng)該多鞏固二十六個字母常見發(fā)音，因為二十六字母的常見發(fā)音已涵蓋了英語大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會很清楚一個音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。從最簡單的CV, VC音節(jié)開始訓(xùn)練逐漸過渡到CVC，VCC，CCVCC等相對較復(fù)雜的音節(jié)。手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。將手指并攏時代表一個完整的音節(jié)，學(xué)生拆分時，將手指逐一移開。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。用音標(biāo)卡讓學(xué)生進(jìn)行拆分的練習(xí)十分直觀，讓學(xué)生邊聽邊認(rèn)讀，滿足了小學(xué)生愛動的特征。值得注意的是，在拆分前，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。通常表現(xiàn)為增加或減少音素。于此同時，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出字母。音標(biāo)單詞單詞認(rèn)讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標(biāo)音，聽音能寫四種能力。老師也能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層要求?！耙娨裟芷础笔菍W(xué)生培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)和字母的能力。從認(rèn)讀單個音素開始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動之中。下面介紹幾種活動。磁鐵標(biāo)識 老師說出音或單詞，讓學(xué)生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標(biāo)識出來，并且 將它們讀出來。學(xué)生背靠背站著，當(dāng)老師數(shù)到三，學(xué)生轉(zhuǎn)身讀出對方手中卡上的音標(biāo)代表的音。但是要注意方向?；鸩袢嗽诎装迳袭嬕粋€火柴人，它的頭、手和腳各代表一個音?；鸩袢嗣總€部位代表什么音可以由老師來決定。同時，融入游戲的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生記憶更加深刻。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學(xué)共同來讀。老師可以將學(xué)生分組，并且給出不同的單詞讓學(xué)生讀出來。學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可以在看單詞讀音時候同時融入“單詞標(biāo)音”的步驟，加強(qiáng)對音標(biāo)認(rèn)識的熟練度。如圖 在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。以candy一詞為例。寫出音標(biāo)和單詞時，建議采用音標(biāo)在上，單詞在下的格式。對于有字母組合發(fā)音的詞，建議學(xué)生在字母組合下畫上下劃線，有意識地避免將字母與音標(biāo)錯誤地對應(yīng)。例35 年齡較小且學(xué)習(xí)自然拼音的學(xué)生，由于單詞相對簡單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對應(yīng)關(guān)系，相對來說從聽音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。聽音candy 學(xué)生重復(fù)感知音節(jié)數(shù) candy 音段拆分 /k, 230。nd?/圖33 這個過程似乎更加困難。所以老師在設(shè)計書寫活動時可以從一兩個音逐漸增加，最后成為一個完整的詞。將單詞中一個字母空出來，然后學(xué)生根據(jù)老師的讀音寫出缺失的字母?？傊?，教師可以設(shè)計出任何練習(xí)寫字母或單詞的活動。單詞記憶的程度直接關(guān)系到學(xué)生英語語言水平和考試成績的提高。結(jié)果證實學(xué)生按照這些步驟學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。多元化的知識呈現(xiàn)方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認(rèn)讀、拼寫，所有的過程都要設(shè)計得既合理又有趣，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行。音標(biāo)單詞教學(xué)能很快見到成效，但若是要培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)或自然拼音法來記憶單詞的能力，需要教師在長期的授課過程中加以復(fù)習(xí)鞏固。第五篇：自然拼讀教學(xué)知識點自然拼讀教學(xué)知識點語詞匯浩如煙海，記不勝記。但是，英語中有一些字母，在某些構(gòu)詞環(huán)境中不發(fā)音，使詞的形、音脫節(jié)，從而增加了詞匯學(xué)習(xí)的難度。如果學(xué)習(xí)者掌握了不發(fā)音字母的一般規(guī)律，問題也就迎刃而解了。如：bomb，climb，b，crumb，dumb，lamb，limb，plumb（垂直的），thumb，tomb．2．c出現(xiàn)在字母s或者x之后。3．g出現(xiàn)在詞首，在字母n之前。g出現(xiàn)在詞尾，在字母m，n之前。如：brought，caught，fought，height，high，straight，thorough，thought，weight．5．h出現(xiàn)在詞首，在字母g，r，ex之后。h出現(xiàn)在詞尾。6．k出現(xiàn)在詞首，在字母n之前。如：calf，half；chalk，stalk，talk，walk；alms（救濟(jì)金），calm，palm，psalm（贊美詩）。如：mnemonic（幫助記憶的），mnemonist（記憶術(shù)專家），Mnemosyne（古希臘司記憶的女神）。如：autumn，column，hymn（圣歌，贊美詩）。如：pneumatics（氣體力學(xué)），pneumonia（肺炎）；psalm（贊美詩），pseudonym（筆名），psychic（精神的，心理的），psychology（心理學(xué)）；pterodactyl（飛龍目動物）。如：fasten，hasten；apostle（鼓吹者，倡導(dǎo)者），castle，whistle．