【正文】 對活動，避免一些學生從眾。事實上，很多教師在課堂上用于練習單詞的活動都可以用來練習辨音。如“炸彈游戲”。老師規(guī)定幾個音，再說出一些單詞。當學生聽到規(guī)定的音時就交換座位，沒有聽到目標的音時，就跟著老師念出來?！按箫L吹”也是很好的游戲，同時也能調動學生參與性。After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned : t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well let’s write down 3 of the sounds.? T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your you don’t have the sound I say, just sit in your , listen! again: time.(Ss listen and change the also gets involved in taking a seat and a student won’t take a )習的目標音讓學生來進行認讀和辨識。本著由易到難，適合多數學生學習能力的宗旨，首先可以說出當堂課教授的發(fā)音讓學生去辨認是哪一個，并且讀出相應的字母。比如在學習完前元音后，老師說/i:/,學生跟讀兩次，然后再進行辨認。此步驟可以用一些比較有趣的活動。比如讓學生聽音讀音后，用筆在白板上圈出聽到的音。也可以給每個音標上序號，讓學生搶答是第幾個，或者分小組競爭，用磁鐵片來標記聽到的音。不論是上述那種活動，學生必須要將聽到的音以及它們相應的字母讀出來，才能到達鞏固的效果。在完成混音（blending）和辨識（identification）后，則需要讓學生“看音讀單詞”，即看見音標或相應字母能夠讀出這個單詞來。這個步驟是將混音練習變?yōu)樽寣W生自主拼讀的過程。老師可將字母或音標寫出來，分別指出幾個音，讓學生根據老師指示的順序將這個音節(jié)或單詞讀出來。從CV或VC的音節(jié)到CVC音節(jié)比較能兼顧到一些領悟力較弱的學生。也可在磁鐵片上標上序號讓學生根據此順序來進行混音的練習。對于雙音節(jié)詞，在聽音混音的練習中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標混音的練習中用不同顏色的磁鐵表示兩個音節(jié)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標識。比如藍色磁鐵為第一個音節(jié)，黃色為第二個音節(jié)，綠色為第三個音節(jié)。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動作表示在重讀時音高會升高，同時滑向非重讀音節(jié)，表示兩個音節(jié)是連貫的。用磁鐵表示時，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫出一個右上方上升的箭頭。（segmenting）通過在語音課上的觀察發(fā)現，許多學生能夠將單個音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個的音素。音段拆分讓學生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠將其對應的字母寫出來。在記憶單詞的過程中通常因為缺少這項技能而導致記憶效率不高。許多教師并沒意識到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對音段拆分的訓練。音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導致拆分不正確。漢語拼音結尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結尾以外，其他都是以元音作為結尾。在拆分音段時，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當遇到元音加鼻音的情況時，通常將它們視為一個音素，比如an, am, em, en等。在開始訓練拆分時，學生傾向于將cat分為/k230。/, /t/；多數學生會把band拆分為/b/, /230。n/, /d/。在拆分前老師最好能給出幾個例子讓學生明白。同時應該多鞏固二十六個字母常見發(fā)音，因為二十六字母的常見發(fā)音已涵蓋了英語大部分輔音的發(fā)音，學生會很清楚一個音節(jié)應該拆成那些音。由于音段拆分相對混音來說比較難，從循序漸進地訓練能幫助學生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學習的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡單的CV, VC音節(jié)開始訓練逐漸過渡到CVC，VCC，CCVCC等相對較復雜的音節(jié)。最應該注意的是以/n, m, ?, l/結尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語經常是學生容易拆分出錯的地方，老師應當加以重視，經常訓練。手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。在訓練初期，老師用手指的數量代替音節(jié)中音素的數量。將手指并攏時代表一個完整的音節(jié)，學生拆分時，將手指逐一移開。若學生出現將兩個音素當作一個時，老師用兩個手指表示，并且在最后讓學生再對這兩個音素進行拆分。學生能清楚地看到沒有被完全拆分的部分，進而引起注意，并且糾正。在拆分的同時，老師有意識地讓學生說出每個音素相應的字母，并將其寫出來，讓學生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對應起來，增加單詞記憶的效率。用音標卡讓學生進行拆分的練習十分直觀，讓學生邊聽邊認讀，滿足了小學生愛動的特征。將此訓練設計成為小組之間的競賽，能提高學生參與的積極性。值得注意的是，在拆分前，學生應大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。通過觀察發(fā)現，學生如果只聽不讀，拆分音節(jié)的錯誤率比大聲讀出音節(jié)再進行拆分的高。通常表現為增加或減少音素。在拆分結束后，學生要主動檢驗能否將拆開的音素拼回原來的音節(jié)。于此同時，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學生根據發(fā)音寫出字母。 不論學習自然拼讀法還是音標，最終目的之一是為了幫助學生掌握行之有效的單詞記憶方法。音標單詞單詞認讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標音，聽音能寫四種能力。它們由易到難，從認到寫。老師也能根據學生具體情況進行分層要求。水平較高的學生四種能力都應掌握，對于水平較低的學生老師可以適當要求?！耙娨裟芷础笔菍W生培養(yǎng)學生認讀音標和字母的能力。學習自然拼讀法的學生需要根據讀音找出相應字母；學習音標的學生則要認讀音標以及相關字母及字母組合。從認讀單個音素開始到最后能夠組合若干音素構成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動之中。在呈現完成之后，可以通過一系列游戲或活動對音標和字母進行認讀。下面介紹幾種活動。聽音圈音標/字母 老師說出音或單詞，讓學生圈出聽到的音或字母，并且將它們讀出來。磁鐵標識 老師說出音或單詞，讓學生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標識出來，并且 將它們讀出來。Cow boys 兩個學生手持一張音標卡或字母卡（兩張卡事先不能被對方看到）。學生背靠背站著，當老師數到三，學生轉身讀出對方手中卡上的音標代表的音。Air writing 老師或學生用手在空中寫音標或字母，學生來搶答。但是要注意方向。如果請學生當“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫，避免方向錯誤使在座 的學生猜不出來，甚至形成錯誤的書寫?；鸩袢嗽诎装迳袭嬕粋€火柴人，它的頭、手和腳各代表一個音。學生聽到其中一個音時，相應地伸出手，腳或摸頭。火柴人每個部位代表什么音可以由老師來決定。表32鞏固練習時學生對坐在座位上不斷重復感到厭倦，讓他們動起來，與他人競爭等能調動積極性和集中注意力。同時，融入游戲的學習過程讓學生記憶更加深刻。與“見音能拼”相對的是“見詞能讀”，學生能將字母與音結合起來，見到字母能說出代表字母的音，進而看見單詞能準確讀出來。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學共同來讀。年齡比較大的學習者可以進行相互合作的方式進行此項活動。老師可以將學生分組，并且給出不同的單詞讓學生讀出來。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗。學習音標的學生可以在看單詞讀音時候同時融入“單詞標音”的步驟，加強對音標認識的熟練度?！皢卧~標音”時建議單詞在上，音標在下的格式，以便讓學生將字母與音標對應起來。如圖 在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。進行此活動時一定要有教師引導，讓學生認識到從聽音到音標符號的輸出，再到單詞的出現整個過程的步驟應該如何循序漸進，反映頭腦中從輸入到輸出的過程。以candy一詞為例。圖32 在音段拆分的時候老師讓學生有意識地學習用手指去代表每個音。寫出音標和單詞時，建議采用音標在上，單詞在下的格式。這是因為人們的閱讀方式一般是從左到右，從上到下。對于有字母組合發(fā)音的詞，建議學生在字母組合下畫上下劃線，有意識地避免將字母與音標錯誤地對應。如圖。例35 年齡較小且學習自然拼音的學生，由于單詞相對簡單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對應關系，相對來說從聽音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。以mask為例。聽音candy 學生重復感知音節(jié)數 candy 音段拆分 /k, 230。, n, d,?/ 寫出音標寫出單詞 candy 檢驗單詞標音見音寫詞 smart /smɑ:t/ candy /k230。nd?/圖33 這個過程似乎更加困難。沒有音標作輔助進行一一對應地寫出字母。所以老師在設計書寫活動時可以從一兩個音逐漸增加，最后成為一個完整的詞。“聽音填字母/音標”是上述活動的簡化。將單詞中一個字母空出來，然后學生根據老師的讀音寫出缺失的字母。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學生則只需要根據讀音來填寫即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。總之，教師可以設計出任何練習寫字母或單詞的活動。關鍵在于老師能否幫助學生發(fā)現從聽到寫的過程中的每一個步驟，并訓練他們有意識地進行這些步驟將單詞寫出來。單詞記憶的程度直接關系到學生英語語言水平和考試成績的提高。本文探討通過音標或自然拼音的方法科學地、有效地記憶單詞，并在實踐中運用。結果證實學生按照這些步驟學習，效果是十分明顯的。在教學過程中，老師一定要把好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓教學設計符合學生心理特點以及完整地反映從知識輸入到應用的過程。多元化的知識呈現方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認讀、拼寫，所有的過程都要設計得既合理又有趣，并且循序漸進地進行。始終以學生學習目標為導向，以學生為中心，根據學生學習能力設計教學。音標單詞教學能很快見到成效，但若是要培養(yǎng)學生用音標或自然拼音法來記憶單詞的能力，需要教師在長期的授課過程中加以復習鞏固。相信學生在解決了背單詞的問題之后，成績提高了會對英語學習更加充滿信心，也能從中發(fā)現學習帶來的樂趣。第五篇：自然拼讀教學知識點自然拼讀教學知識點語詞匯浩如煙海，記不勝記。掌握一個詞，不僅要知其形，懂其意，更應首先學會準確發(fā)音。但是，英語中有一些字母，在某些構詞環(huán)境中不發(fā)音，使詞的形、音脫節(jié)，從而增加了詞匯學習的難度。但此類字母并非雜亂無章，無規(guī)可循，而往往有一定的規(guī)律性。如果學習者掌握了不發(fā)音字母的一般規(guī)律，問題也就迎刃而解了?？谡Z君給大家整理了些不發(fā)音字母的幾種情況：1．b出現在詞尾，在字母m之后。如：bomb，climb，b，crumb，dumb，lamb，limb，plumb（垂直的），thumb，tomb．2．c出現在字母s或者x之后。如：adolescence（青春期），ascend（登高），disciple（門徒），excellence，excess，excite，fascinate，scissors。3．g出現在詞首，在字母n之前。如：gnarled（多瘤節(jié)的），gnash（咬牙切齒），gnat[英]蚊子，gnaw（咬）。g出現在詞尾，在字母m，n之前。如：diaphragm（隔膜），paradigm（范例），phlegm（痰）；campaign，deign（屈尊），design，foreign，reign．4．gh出現在詞尾，或在字母t之前。如：brought，caught，fought，height，high，straight，thorough，thought，weight．5．h出現在詞首，在字母g，r，ex之后。如：ghetto（猶太人居住區(qū)），ghost，ghoul（盜尸的人）；rhetoric（修辭學），rhyme，rhythm；exhaust，exhibit，exhilarate（使高興），exhort（規(guī)勸）。h出現在詞尾。如：ah（?。。琺yrrh（沒藥），Sarah（女子名），Utah（美國西部一州名）。6．k出現在詞首，在字母n之前。如：knead（按摩），knee，knickers（燈籠褲），knife，knight，knit，knot，know．7．l出現在詞尾，在字母組合alf，alk，alm中。如：calf，half；chalk，stalk，talk，walk；alms（救濟金），calm，palm，psalm（贊美詩）。8．m出現在詞首，在字母n之前。如：mnemonic（幫助記憶的），mnemonist（記憶術專家），Mnemosyne（古希臘司記憶的女神）。9．n出現在詞尾，在字母m之后。如：autumn，column，hymn（圣歌，贊美詩）。10．p出現在詞首，在字母n，s，t之前。如：pneumatics（氣體力學），pneumonia（肺炎）；psalm（贊美詩），pseudonym（筆名），psychic（精神的，心理的），psychology（心理學）；pterodactyl（飛龍目動物）。11．t出現在詞尾的字母組合sten和stle中。如：fasten，hasten；apostle（鼓吹者，倡導者），castle，whistle．