【正文】 如：pneumatics（氣體力學），pneumonia（肺炎）；psalm（贊美詩），pseudonym（筆名），psychic（精神的，心理的），psychology（心理學）；pterodactyl（飛龍目動物）。如：mnemonic（幫助記憶的），mnemonist（記憶術專家），Mnemosyne（古希臘司記憶的女神）。6．k出現(xiàn)在詞首，在字母n之前。如：brought，caught，fought，height，high，straight，thorough，thought，weight．5．h出現(xiàn)在詞首，在字母g，r，ex之后。3．g出現(xiàn)在詞首，在字母n之前。如果學習者掌握了不發(fā)音字母的一般規(guī)律，問題也就迎刃而解了。第五篇：自然拼讀教學知識點自然拼讀教學知識點語詞匯浩如煙海，記不勝記。多元化的知識呈現(xiàn)方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認讀、拼寫，所有的過程都要設計得既合理又有趣，并且循序漸進地進行。單詞記憶的程度直接關系到學生英語語言水平和考試成績的提高。將單詞中一個字母空出來，然后學生根據(jù)老師的讀音寫出缺失的字母。nd?/圖33 這個過程似乎更加困難。例35 年齡較小且學習自然拼音的學生，由于單詞相對簡單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對應關系，相對來說從聽音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。寫出音標和單詞時，建議采用音標在上，單詞在下的格式。如圖 在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。老師可以將學生分組，并且給出不同的單詞讓學生讀出來。同時，融入游戲的學習過程讓學生記憶更加深刻。火柴人在白板上畫一個火柴人，它的頭、手和腳各代表一個音。學生背靠背站著，當老師數(shù)到三，學生轉身讀出對方手中卡上的音標代表的音。下面介紹幾種活動。“見音能拼”是學生培養(yǎng)學生認讀音標和字母的能力。音標單詞單詞認讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標音，聽音能寫四種能力。通常表現(xiàn)為增加或減少音素。用音標卡讓學生進行拆分的練習十分直觀，讓學生邊聽邊認讀，滿足了小學生愛動的特征。將手指并攏時代表一個完整的音節(jié)，學生拆分時，將手指逐一移開。從最簡單的CV, VC音節(jié)開始訓練逐漸過渡到CVC，VCC，CCVCC等相對較復雜的音節(jié)。n/, /d/。在拆分音段時，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。在記憶單詞的過程中通常因為缺少這項技能而導致記憶效率不高。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動作表示在重讀時音高會升高，同時滑向非重讀音節(jié)，表示兩個音節(jié)是連貫的。也可在磁鐵片上標上序號讓學生根據(jù)此順序來進行混音的練習。在完成混音（blending）和辨識（identification）后，則需要讓學生“看音讀單詞”，即看見音標或相應字母能夠讀出這個單詞來。此步驟可以用一些比較有趣的活動?！按箫L吹”也是很好的游戲，同時也能調(diào)動學生參與性。事實上，很多教師在課堂上用于練習單詞的活動都可以用來練習辨音。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。最小對立體練習是很好的方法。學習自然拼讀的低年級學生主要以模仿為主，而到了學習到音標時，應該了解一些關于發(fā)音部位的知識，以便有意識地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。最小對立體練習是很好的方法。有效的練習方法是學生掌握新知識的重要工具。/，他們寫出來的單詞就是bast。前者由于學習者個體差異有很多不確定性，口型到底應該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。在教授音標和自然拼讀時，一些教師發(fā)音不夠準確，使得學生發(fā)音收到影響進而在拼寫單詞時學生判斷音不準，尤其是元音。與閱讀課的結合可以提高學生對于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯的單詞在文章中的讀音，即學即用。完成填寫后，學生根據(jù)所填詞語進行歸納總結，找出目標發(fā)音相應的字母和字母組合。聽錄音填詞的方法中，錄音材料的內(nèi)容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩等都可以作為填詞的素材，填入的詞應含有當次課應教授的目標音。當呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時，他們不能聽出/e/。在聽的過程中，老師正確的語調(diào)能夠幫助學生形成正確的語調(diào)。/ T: , A, A, /230。T（老師）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear （學生）: It’s /230。到了中高年級通過給學生講故事或讀句子的方式引出目標發(fā)音，或讓學生自行找出聽到得最多的發(fā)音以及單詞。老師應當具有教學創(chuàng)新精神，使用多種有趣且有效的呈現(xiàn)方法，提高學生學習語音知識的興趣。假設此步驟中存在缺失的環(huán)節(jié)，而這些缺失的環(huán)節(jié)對建立學生音標單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應該找尋出那些缺失的環(huán)節(jié)。對于學生來說，發(fā)音與拼寫之間缺乏明顯的聯(lián)系是一個主要困難，很大一部分原因在于老師在教學過程中沒有掌握有效的方法。綜上所述，音標單詞教學內(nèi)容應當根據(jù)學生實際認知能力和語言使用情況有針對性地安排。到了初中和高中，學生應掌握更多的音標知識，在單詞拼讀上能熟練運用，達到脫離死記硬背的記憶單詞的方法，見詞能讀，聽音能拼。有些學生由于受到漢語拼音書寫的影響，在書寫26個字母時都有困難，加上其他陌生的符號，會感到十分吃力，甚至失去學習英語信心和興趣。自然拼讀法在20世紀中期產(chǎn)生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語兒童識字、拼寫和閱讀的方法，其效果顯著進而在二語和外語習得中的到推廣。音標和自然拼讀法在語音課上學習，卻在各種輸入課型中滲透。因此，音標單詞教學是滲透在語言教學的整個過程中，而非僅僅在短期的語音課上實現(xiàn)。首先，一些教師認為音標單詞教學只是在語音課上進行。例如，學生在學習了air這個組合后知道air讀作/e?/，在其后的學習過程中，當學生遇見air在單詞中出現(xiàn)時就知道其發(fā)音，并據(jù)此來記憶單詞, 比如，hair, pair, fair等。音標單詞拼讀法這里指包涵了學生低齡階段所學習的自然拼音法與年齡較大時學習通過音標來記憶單詞的方法的總稱。教師們也一直在嘗試各種教學方法，力求使學生學習高效，使學生在較短的時間內(nèi)，比較準確地掌握語言的語音、詞匯、語法、語義何語用等基本內(nèi)容。Let’s chant together.(three chants)(1)ar ,bu bu car ,or ,orange ,er ,ir ,ur(2)al,play football,el , I can tell ,il ,have some pills(3)an ,look at tha man ,en ,7,8,9, ,the model is so thin ,on ,Mr Bond ,un ,I have a gunReview some the pronunciation of the letter groups “ar, er, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)(讓學生復習過去所學習的字母組合，為學生見詞讀音和聽音寫詞做好準備。教學內(nèi)容分析：這是一節(jié)Phonics的短課，主要是向聽課的老師展示四年級的學生在學習了Phonics教學法后有什么成果，學生通過Phonics的學習已經(jīng)可以進行見詞讀音和基本的聽音寫詞了。PHONICS與國際音標在讀音上沒有區(qū)別，但PHONICS是一種不依賴音標的發(fā)音規(guī)則，也就是，當我們掌握這套方法后，對于符合規(guī)律的生詞，不用查詞典也可以馬上讀出讀音。我國現(xiàn)今的英語教育不論是在規(guī)模上還是在質量上都得到了巨大發(fā)展。事實上，作為第二語言教學新模式的拼讀法教學早在18世紀90年代產(chǎn)生于美國，20世紀90年代以來特別盛行。因此，對英語初學者來說，要想學好英語、具備一定的英語自學能力，打好語音基礎，擁有充足的詞匯量顯得格外重要。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。學習phonics之前，孩子需要學會26個字母。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。其實對小孩來說并不需要背單詞，能從簡單的故事書里根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)則通篇念下來，也是一種極大的成就感。知道26個字母在單詞里的基本發(fā)音，就能念基本所有簡單的3個或者4個字母的單詞，即使不認識該單詞，也能根據(jù)其發(fā)音規(guī)則念出該單詞，和拼音的原理是一樣的。Phonics和音標是有區(qū)別的，音標只有48個，主要是查證單詞正確的發(fā)音，對背單詞并沒有太大的幫助。美國的小學生用Phonics學習英語，在二年級以后，就可以掌握5000個左右的單詞，讀一些簡單的少兒讀物已經(jīng)不在話下，而用這樣的詞匯量，他們也能寫下一段話，講一個小故事了。Phonics的基本原理就是教給學生一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來。而Phonics學習法就是首先建立起兒童字母與發(fā)音之間關系的概念，讓學生們會看著字母就可以讀出該字的讀音。同時，它也是背單詞最有效的方法。這幾年教Phonics，每到一個城市都會有很多家長問起，這里也很樂意再把一些內(nèi)容貼一貼：Phonics是字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法，是字母與發(fā)音之間的對應規(guī)則(lettersoundcorrespondence)。增大詞匯量的最佳辦法呢？當然是大量的閱讀，而不是死記硬背。只是因為中國孩子的英文詞匯量比較少，才會覺得英文書很難讀懂，即使學會了如何讀。我們學漢語最開始學的是漢語拼音，學會了漢語拼音的小學一年級學生，最喜歡讀的書是什么書呢？是注音讀物。* 通過辨聽音素的學習，提高英文聽力。盡管如此，因為缺乏語言環(huán)境，很多家長還是體會到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對話也背得滾瓜亂熟，但實際應用起來還是不能得心應手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學過的東西給忘光了?？蓪τ谟⒄Z不是母語的中國孩子來說，會讀和讀懂還是有著一定的差距的，這也是很多家長懷疑自然拼音法在中國是否行得通的一個重要原因。自然拼音法（Phonics）自然拼音法（Phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞念出來的一種方法。://自然拼音法Phonics學習之旅 教材選擇這套教材我可是沒少花工夫，小月不小了，已經(jīng)上一年級了，每天都有很多作業(yè)。七、配合《新標準英語》第八九十冊，重點訓練口語表達，寫作技能，語法總結及閱讀。在熟練掌握Phonics知識結構的基礎上，拼讀（拼寫）詞匯是一項非常簡單的事情。到這學期，Phonics的基本規(guī)律學習完畢。同時因為有了前面一年的閱讀積累，學生的語音意識積累也比較客觀，可以加以利用了。同時，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現(xiàn)我們的教學研究的一個水平?！缎聵藴视⒄Z》第一、二冊教學要求中基本沒有寫的練習，也不涉及到字母的寫法。那么他們在做基本的拼讀和拆讀練習的時候，是沒有難度的。而這種歷經(jīng)歷史檢驗，行之有效的教學法，在目前國內(nèi)，尤其是我國北方的中小學教育領域還沒有涉及。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。做到看詞能讀，聽音會寫。而Phonics 不同于國際音標，它是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。外語教學與研究出版社網(wǎng)站中介紹說：“英語共有26個字母。我們看到, 拼讀規(guī)律的掌握有賴于教師個人的總結，這個主觀性太強，導致學生的知識結構受限于教師的知識結構；而要提高閱讀能力，沒有相應程度的閱讀材料的配合，也比較難于實現(xiàn)。小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。之后學習phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。國際音標是傳統(tǒng)的標音法。因此，學生學習英文一段時間之后，還是需要學習音標，才能更有系統(tǒng)、更有效率的學習英文，才能具有真正獨立讀出字音的能力。至于較大層次的超音段（suprasegmental）學習，例如語調(diào)（intonation）和節(jié)奏（rhythm），是學生聽和說的重要能力指標，在英語發(fā)音教學中非常重要。漫無目的、見字拆招、教到什么字才介紹該字phonics原則，這樣的編排容易使學生產(chǎn)生挫敗感，無法領會箇中規(guī)律。（7）雙母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。（3）長母音long vowels，CVCe拼字結構中的母音，即子音+母音+子音+e，包括a [e], e , i [a?], o [o], u [ju]或。聲音基礎教學法(以聲音為基礎進而教拼字的教學法)PHONICS簡介？ 【答】 Phonics是字母拼讀法，坊間稱為自然發(fā)音法，是字母和發(fā)音之間的對應規(guī)則（lettersound