【正文】 11．t出現(xiàn)在詞尾的字母組合sten和stle中。10．p出現(xiàn)在詞首，在字母n，s，t之前。9．n出現(xiàn)在詞尾，在字母m之后。8．m出現(xiàn)在詞首，在字母n之前。如：knead（按摩），knee，knickers（燈籠褲），knife，knight，knit，knot，know．7．l出現(xiàn)在詞尾，在字母組合alf，alk，alm中。如：ah（啊?。?，myrrh（沒藥），Sarah（女子名），Utah（美國西部一州名）。如：ghetto（猶太人居住區(qū)），ghost，ghoul（盜尸的人）；rhetoric（修辭學），rhyme，rhythm；exhaust，exhibit，exhilarate（使高興），exhort（規(guī)勸）。如：diaphragm（隔膜），paradigm（范例），phlegm（痰）；campaign，deign（屈尊），design，foreign，reign．4．gh出現(xiàn)在詞尾，或在字母t之前。如：gnarled（多瘤節(jié)的），gnash（咬牙切齒），gnat[英]蚊子，gnaw（咬）。如：adolescence（青春期），ascend（登高），disciple（門徒），excellence，excess，excite，fascinate，scissors。口語君給大家整理了些不發(fā)音字母的幾種情況：1．b出現(xiàn)在詞尾，在字母m之后。但此類字母并非雜亂無章，無規(guī)可循，而往往有一定的規(guī)律性。掌握一個詞，不僅要知其形，懂其意，更應首先學會準確發(fā)音。相信學生在解決了背單詞的問題之后，成績提高了會對英語學習更加充滿信心，也能從中發(fā)現(xiàn)學習帶來的樂趣。始終以學生學習目標為導向，以學生為中心，根據(jù)學生學習能力設計教學。在教學過程中，老師一定要把好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓教學設計符合學生心理特點以及完整地反映從知識輸入到應用的過程。本文探討通過音標或自然拼音的方法科學地、有效地記憶單詞，并在實踐中運用。關鍵在于老師能否幫助學生發(fā)現(xiàn)從聽到寫的過程中的每一個步驟，并訓練他們有意識地進行這些步驟將單詞寫出來。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學生則只需要根據(jù)讀音來填寫即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。“聽音填字母/音標”是上述活動的簡化。沒有音標作輔助進行一一對應地寫出字母。, n, d,?/ 寫出音標寫出單詞 candy 檢驗單詞標音見音寫詞 smart /smɑ:t/ candy /k230。以mask為例。如圖。這是因為人們的閱讀方式一般是從左到右，從上到下。圖32 在音段拆分的時候老師讓學生有意識地學習用手指去代表每個音。進行此活動時一定要有教師引導，讓學生認識到從聽音到音標符號的輸出，再到單詞的出現(xiàn)整個過程的步驟應該如何循序漸進，反映頭腦中從輸入到輸出的過程?！皢卧~標音”時建議單詞在上，音標在下的格式，以便讓學生將字母與音標對應起來。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗。年齡比較大的學習者可以進行相互合作的方式進行此項活動。與“見音能拼”相對的是“見詞能讀”，學生能將字母與音結合起來，見到字母能說出代表字母的音，進而看見單詞能準確讀出來。表32鞏固練習時學生對坐在座位上不斷重復感到厭倦，讓他們動起來，與他人競爭等能調動積極性和集中注意力。學生聽到其中一個音時，相應地伸出手，腳或摸頭。如果請學生當“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫，避免方向錯誤使在座 的學生猜不出來，甚至形成錯誤的書寫。Air writing 老師或學生用手在空中寫音標或字母，學生來搶答。Cow boys 兩個學生手持一張音標卡或字母卡（兩張卡事先不能被對方看到）。聽音圈音標/字母 老師說出音或單詞，讓學生圈出聽到的音或字母，并且將它們讀出來。在呈現(xiàn)完成之后，可以通過一系列游戲或活動對音標和字母進行認讀。學習自然拼讀法的學生需要根據(jù)讀音找出相應字母；學習音標的學生則要認讀音標以及相關字母及字母組合。水平較高的學生四種能力都應掌握，對于水平較低的學生老師可以適當要求。它們由易到難，從認到寫。 不論學習自然拼讀法還是音標，最終目的之一是為了幫助學生掌握行之有效的單詞記憶方法。在拆分結束后，學生要主動檢驗能否將拆開的音素拼回原來的音節(jié)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生如果只聽不讀，拆分音節(jié)的錯誤率比大聲讀出音節(jié)再進行拆分的高。將此訓練設計成為小組之間的競賽，能提高學生參與的積極性。在拆分的同時，老師有意識地讓學生說出每個音素相應的字母，并將其寫出來，讓學生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對應起來，增加單詞記憶的效率。若學生出現(xiàn)將兩個音素當作一個時，老師用兩個手指表示，并且在最后讓學生再對這兩個音素進行拆分。在訓練初期，老師用手指的數(shù)量代替音節(jié)中音素的數(shù)量。最應該注意的是以/n, m, ?, l/結尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語經(jīng)常是學生容易拆分出錯的地方，老師應當加以重視，經(jīng)常訓練。由于音段拆分相對混音來說比較難，從循序漸進地訓練能幫助學生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學習的信心，最后惠及于單詞記憶。在拆分前老師最好能給出幾個例子讓學生明白。/, /t/；多數(shù)學生會把band拆分為/b/, /230。當遇到元音加鼻音的情況時，通常將它們視為一個音素，比如an, am, em, en等。漢語拼音結尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結尾以外，其他都是以元音作為結尾。許多教師并沒意識到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對音段拆分的訓練。音段拆分讓學生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠將其對應的字母寫出來。用磁鐵表示時，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫出一個右上方上升的箭頭。比如藍色磁鐵為第一個音節(jié)，黃色為第二個音節(jié)，綠色為第三個音節(jié)。對于雙音節(jié)詞，在聽音混音的練習中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標混音的練習中用不同顏色的磁鐵表示兩個音節(jié)。從CV或VC的音節(jié)到CVC音節(jié)比較能兼顧到一些領悟力較弱的學生。這個步驟是將混音練習變?yōu)樽寣W生自主拼讀的過程。不論是上述那種活動，學生必須要將聽到的音以及它們相應的字母讀出來，才能到達鞏固的效果。比如讓學生聽音讀音后，用筆在白板上圈出聽到的音。比如在學習完前元音后，老師說/i:/,學生跟讀兩次，然后再進行辨認。After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned : t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well let’s write down 3 of the sounds.? T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your you don’t have the sound I say, just sit in your , listen! again: time.(Ss listen and change the also gets involved in taking a seat and a student won’t take a )習的目標音讓學生來進行認讀和辨識。當學生聽到規(guī)定的音時就交換座位，沒有聽到目標的音時，就跟著老師念出來。如“炸彈游戲”。圖31 上述方法教師可以設計成為集體活動，也可以設計成為結對活動，避免一些學生從眾。它能對相似度很高的一些音進行比較，讓學生感受其中的不同。英語中有很多音十分相似，如 /?//i/,/e//230。最小對立體即每對單詞中只有一個音不同，其他都一樣。音的辨識是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進而直接影響到學生的發(fā)音以及單詞的拼寫。很多學者在文獻中給出了許多方法，但是過于籠統(tǒng)，或者很多來自于理性推斷，而在實踐的過程中效果并沒有預想中的有效，推廣性不夠強。在學習比較容易誤讀的音時，老師對學生個體檢查是很有必要的。它能對相似度很高的一些音進行比較，讓學生感受其中的不同。英語中有很多音十分相似，如 /?//i/,/e//230。最小對立體即每對單詞中只有一個音不同，其他都一樣。音的辨識是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進而直接影響到學生的發(fā)音以及單詞的拼寫。很多學者在文獻中給出了許多方法，但是過于籠統(tǒng)，或者很多來自于理性推斷，而在實踐的過程中效果并沒有預想中的有效，推廣性不夠強。學習自然拼讀的低年級學生主要以模仿為主，而到了學習到音標時，應該了解一些關于發(fā)音部位的知識，以便有意識地調節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。因此，老師呈現(xiàn)時自己的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時甚至需要口型夸張。比如，老師說best/best/,有的學生發(fā)音時開口過大，容易把/e/讀作/230。雙唇音必須是雙唇緊閉的，鼻音的氣流時直接從鼻腔中流出的。元音音質的改變主要是由嘴型和舌位引起，輔音是由發(fā)音部位和發(fā)音方式?jīng)Q定?！墩Z音學教程》中寫到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, ?and partly because there is no one right way of transcribing even a single accent of ，即使是操同一種口音的人，相同的元音也讀得有所不同，但只要是在一個音位的音質范圍內(nèi)都可以是能被辨識的，不會引起詞語意義的變化。值得注意的是，音標單詞拼讀首先是從音開始，教師發(fā)音是否正確對學生是很重要。如《新概念英語2》第十二課中出現(xiàn)了幾次含有/e?/的單詞，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, ，老師讓學生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進行歸納總結。音標單詞拼讀課不一定是要在語音課上才能完成，也可以與閱讀課或聽力課相結合。下面是用英語繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on students work in a group and read these you have some problems, you can ask me for :(read the sentences for 2minutes.)T: read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like : Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and : light, night, sounds, Tom? Tom: /a?t/ T: look at these letters make the sound /a?/? Ss: igh 授的目標音。完成填寫后，學生根據(jù)所填詞語進行歸納總結，找出目標發(fā)音相應的字母和字母組合。故事也可以設置成為連載故事，為下一次語音課埋下伏筆，調動學生對學習語音的興趣。在學生學習到了初中級階段時，上述簡單的方法不再滿足他們的需求時，可以采取故事教學法、聽錄音填詞教學法。如：A fat cat is catching a bad 。針對比較小的學習者，老師可以采用直接讀出含有目標音的單詞的方法。/ 以句子作為呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)點在于目的性強，學生易于聽出目標音。/, /230。/? Ss: “a” makes /230。/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /230。, e, ?, ?, ?/。遇到學過的單詞學生可以寫出來，再由老師引導學生歸納。《朗文少兒語音3A》與《朗文少兒語音3B》都是通過歌謠來呈現(xiàn)目標字母與發(fā)音。例如，年紀較小的孩子的特征是好動，并且對歌謠等有節(jié)奏的東西十分感興趣。學習音標單詞拼讀目標是不變的，而實現(xiàn)目標的過程中方法卻是多樣化的。所以將教學步驟細化后分為：知識呈現(xiàn)、辨音、混音、音段拆分、看詞讀音、聽音寫詞等?？瓷先ィ?、辨、讀、寫的步驟是十分合理的，但是這個學習的步驟僅僅對英語水平較好的學生有成效，對于英語水平相對較弱的學生來說，這個步驟卻遠遠不夠。大多數(shù)時候音標或自然拼音教學都是通過PPP的教學模式進行教授，以聽音、辨音、讀音、讀單詞、寫音標/字母、寫單詞這樣的步驟進行。學生仍然出現(xiàn)單詞不會拼讀，不會用音標或自然拼音去記憶單詞，讀音不準導致字母組合寫錯而影響單詞讀寫等問題。年級較低的學生學習自然拼