【正文】 讀后感，抒寫出自己的感受來。培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。教法學法：誦讀討論，師生互動，共同探究。伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖。二、簡介作者及背景(先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調)杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節(jié)奏。)讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內容。(3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié))(1)請根據(jù)第一個詩節(jié)的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并且闡述理由。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。從而達到“煉字”的目的。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實?！皻w來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀?討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢。三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。(4)面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。推己及人，由家到國。”五、拓展延伸你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎?如：國破山河在，城春草木深。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!六、作業(yè)：課下背誦這首詩第四篇：茅屋為秋風所破歌教案茅屋為秋風所破歌一、教學目標 2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思 二、教學重點體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。（2）交流、合作與探究相結合。（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識 杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。歌行，古代詩歌的一種。后遂有“歌行”一體。（三）指導朗讀，整體感知 （四）深入課文，疏通文意 ，用最簡潔的詞句概括各段內容。（五）問題探究 ，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。六課后作業(yè)第五篇：茅屋為秋風所破歌教案茅屋為秋風所破歌【學習目標】了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內容。能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。【學習重點】通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象?！緦W習方法】研讀探究對話誦讀【學習準備】借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內容；了解詩人及詩歌寫作景。一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。詩史詩圣哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉衰的歷史；詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲?！睹┪轂榍镲L所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。課代表領讀，點評，示范。深讀，窺見歷史。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。學生解讀文本，教師引導。無助。生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。教師要注意引導，并適時出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？ 預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？預設：詩歌言情。誦讀，體驗情懷（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預設：引導學生轉移學習內容，過渡到最后抒情段的品讀?！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突兀”這一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。學生自由讀，學生歸納經驗，教師板書。借鑒方法，學生組內誦讀。預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質變，是一個進進出出的過程。附：板書設計個人天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷詩圣小事天下事（動蕩、困窘）——安史之亂詩史 課后小記：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。