【正文】 結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)，九、研究時間：2011年2月至2011年7月 第一階段：準備時間：2011年2月至2011年3月 主要工作：擬寫工作計劃制定實驗方案落實分工擬寫準備階段工作情況匯報 第二階段：實施時間：2011年3月至2011年4月 主要工作：召開會議制定整體的研究計劃課題展示階段性報告及論文 第三階段：總結(jié) 時間：2011年4月至2011年7月 主要工作：課題展示總結(jié)性報告及論文十、研究成果形式階段性報告 2課題成果結(jié)題報告練習設計精編論文教案個案分析十一、研究組成員 課題組長：黃靜 組員：高小賢 蔡秋香 李素娟篇三：小學數(shù)學課題結(jié)題報告《論小學數(shù)學應用題多元化解題》課題結(jié)題報告 課題負責人：金孜清摘要：本課題旨在教師的引導下使學生通過自主或合作的探究模式尋找出解決同 一類型問題的不同途徑，并且培養(yǎng)學生快樂學習數(shù)學的理念。試驗一周下來，學生學習數(shù)學的勁頭大有提高，每堂數(shù)學課前 學生都主動幫助老師搬器材去教室，這是前所未有的。關鍵詞：探究，多元化，情境教學，換位思考“論小學數(shù)學應用題多元化解題”課題是2011年經(jīng)批準，在縣、縣兩級的關 心、支持、指導下，已進行了近兩年時間的教學實踐，本人把新課程標準的新 思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，順利的完成了預期的 研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。而應用題作為我國小學數(shù)學教學的一項 重要內(nèi)容，幾十年來一直是人們重點關注的課題。但是，受傳 統(tǒng)教育觀念和理論研究缺乏的影響，我國應用題教學的價值定位、內(nèi)容體系、呈 現(xiàn)形式、教學模式與方法等一直沒有大的突破。（一）傳統(tǒng)應用題教學存在的主要問題回顧傳統(tǒng)應用題教學，存在的主要弊端有：第一，從教學內(nèi)容上看，依附于 四則計算，按運算步數(shù)將應用題教學分段，人為地將應用題分成一般應用題和典 型應用題，與生活實際相脫離，學生看不到數(shù)學在日常生活中的真正價值。第二，從教學方法上看從教學方法上看 從教學方法上看從教學方法上看，以模仿為主，“一例一類題，照葫蘆畫瓢”，忽 視對學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)。總之，傳統(tǒng)應用題教學中，過分強調(diào) 應用題教學的訓練價值，從而形成了以單純的抽象數(shù)量關系分析、解答形式化為 特點的教學模式。（二）解讀新課程中有關數(shù)學應用的要求《標準》將學生數(shù)學學習的目標分為四個方面：即知識與技能、數(shù)學思考數(shù)學、解決問題、情感與態(tài)度。要求學生用數(shù)學的 眼光觀察世界，提出各種問題；能靈活運用不同的方法，解決生活中的簡單數(shù)學 問題；面對實際問題，能從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策 略。其主要表現(xiàn)在如下幾個方面：、提出問題和解決問題的能力寓于基礎知識與基本 技能的學習過程之中，寓于數(shù)學體驗與探索、數(shù)學思維活動過程之中，使數(shù)學活 動能夠促進學生的全面發(fā)展。數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技 能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。例如，在萬以內(nèi)數(shù)的認識中《標準》設計了如下的問題“1200張紙大約有 多厚？1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有長？”。這些都使基礎知識、基 本技能、基本法則的教學建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，這樣一方面使枯燥的數(shù) 學基礎知識更加富有生活氣息、有趣味、富有挑戰(zhàn)性，從而使學生感到數(shù)學源于 生活，應用于生活，數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學和解決問題的興趣。另一方面，還克 服了傳統(tǒng)應用題教學中游離于知識教學之外，獨立成章，單獨成塊，分類型、系 列化、模式化、單調(diào)重復和機械模仿的封閉式教學體系?！敖鉀Q問題”為核心的應用題教學，更加注重從學生已有的知識經(jīng)驗更 加注重從學生已有的知識經(jīng)驗與生活背景出發(fā)，給學生提供具有一定現(xiàn)實意義和 趣味性的素材，為學生創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，使學生的求知欲和 探索欲得到滿足，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在重要的 地位，為個性化的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。一種是明 確的問題情境，問題是給定的，條件是明了的，答案是確定的。另一種是需要學生發(fā)現(xiàn)和 選擇信息的問題情境。在解決 問題的過程中，學生能體驗到探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的角色，并且能夠有效地 培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，促進學生創(chuàng)造性地解決問題。同時，還可以增加一些有多余條件的，條件不足的，解題方法和答案不唯一的更加開放性的題目，創(chuàng)設一個“不同的人學習不同的數(shù)學”的環(huán)境，使“尊重學生思維方式和認知風格上的差異性”落到實處。注意引導學生養(yǎng)成反思和評價的習慣，以培養(yǎng)學生的元認知能力，自我調(diào)節(jié)能力。一般解題能力是在了解數(shù)學問題情境、明確組成和結(jié) 構(gòu)、體驗解決問題策略等的過程中逐步形成的。因此，一般解題能力可以說是學生終 生受用的。在教學實踐中，我認為小學三年級應用題的內(nèi)容很復雜，多步計算的復合應 用題時重點，綜合運用明顯增強，與低年級相比，坡度較大，使得此內(nèi)容成為學 生學習中的重點和難點，這就需要我們教師在教學中更好的幫助學生解決這個問 題。通過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，擁有充分的參與數(shù)學活動的 時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，使得學生把 解應用題從解決問題轉(zhuǎn)化成構(gòu)建數(shù)學模型。（二）本課題的研究內(nèi)容探索數(shù)學課堂中應用題的不同教學方法。探索三年級解決問題的教學策略。（三）課題研究的方法本課題采用教育實驗研究法，輔以調(diào)查法、課題研究的原則科學性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，要運用邊實踐，邊 反思，邊總結(jié)，邊改進的策略，創(chuàng)造性地開展工作，使工作順利達到既定目標。自主性原則：全體學生都成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地 位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正是使學生成為自己學習和活動的主人。準確把握過程的動態(tài)生成，靈活機智地隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標，使教學目標富有彈性化。開放的人文環(huán)境要求營造出民主、為學生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與學習的積極性；開放時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內(nèi)空間上環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。認真?zhèn)湔n，采用不同課型對本學期的應用題進行引導，并認真反思教學過程，從中總結(jié)出得與失。幫助學生構(gòu)建簡單的數(shù)學模型。探索三年級解決問題的教學策略。探索學生解決問題能力的評價方法。六、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設想：在學生中進行學習方法的現(xiàn)狀調(diào)查；收集、編纂有關學習方法方面的資料。選題撰寫研究方案； ②第二階段：課題申報論證和立項階段（2012年2月～2012年12月）。③第三階段：課題研究的實施階段（2012年12月～2013年2月）。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。操作成果：（1）學生的學習能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。六、研究結(jié)果及討論分析具有時代特色的課堂教學模式初步形成?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、課題的提出著名特級教師錢夢龍也提出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，即確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習方法和習慣。在教學工作中，經(jīng)常有學生問我們，為什么我很用功，但知識掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是學生平時太不注重學習方法的探索，把學習看成是一件苦差事，一旦學生在探索學習方法方面用點心，就能有所收獲。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。（二）課題研究的意義:新課標指出：教師應能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，使學生在主動學習的過程中得到發(fā)展。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對學習方法的研究和對學習方法的引導中，通過發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，對學生的不同興趣、愛好和創(chuàng)造才能，進行因勢利導，充分發(fā)展他們的智力；同時對影響學生的非智力因素，善于引導，使學生形成正確的學習動機，引起對學習的濃厚興趣，增強學習毅力，培養(yǎng)明辨是非的能力，把學生的學習精力引導到正確的軌道上。學生所學的知識，是人類在漫長的生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學實踐的過程中，逐步積累的關于自然知識和社會知識的規(guī)律的科學總結(jié)。是培養(yǎng)新世紀開拓性、創(chuàng)造性人才的需要。因此，為培養(yǎng)開拓型、1創(chuàng)造型的新世紀人才，就必須注重學生學習能力的培養(yǎng)，把學習方法作為他們知識體系的重要組成部分。文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。經(jīng)驗總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。個案研究法：實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。在學生中進行有關學生學習方法的專題講座；將有關培養(yǎng)學生學習方法的理念應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生實際的能力培養(yǎng)策略；這項實驗，我們將采取行動研究法進行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主、合作、探究學習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進。本課題研究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。立足于應用研究，最后形成總模式。關于內(nèi)容：①小學學習方法的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；關于途徑: 通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。相對于群體(教學班)而言的新成果是我們的奮斗目標。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究應遵循的原則和基本操作策略此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則?！凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短?！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導下，學生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學生自主探究的感受。要把學校開展的小組合作學習活動中的好經(jīng)驗運用到“小學生自主、合作、探究學習方法研究”課題中來。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設更多的自主探究活動形式。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。通過探究學習，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，使學生真正成為21世紀有用的人才。理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。推動新一輪課程改革。實驗中反映出評價內(nèi)容與評價指標體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，突出了自主合作探究學習的特點。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。課堂上反映出教師對小學生學習方法的指導，效果還不太理想，說明小學生學習方法的研究和指導要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應的培訓，使課題研究成果也讓其他老師盡快盡