【正文】 所描述的對象，以及發(fā)生的事情。首先體現(xiàn)在教材的處理上。接著，讓學(xué)生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個教學(xué)設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個語言訓(xùn)練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球是一片荒漠。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。接著體現(xiàn)在多媒體的運用上。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。在詞語理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。在學(xué)習(xí)36自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實驗結(jié)果，然后針對實驗結(jié)果提出疑問，重點做好提問指導(dǎo)。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。她們根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語言，精心設(shè)計了進行語言訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實際生活，進行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學(xué)生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。??六、策略啟示本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。活動的策劃要基于教師的需要。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說讀寫的練習(xí)時間。通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。其次有利于形成個性教學(xué)，每位教師又要自己獨特的風(fēng)格，自己的閃光點。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學(xué)能力?；顒舆^程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。下階段，要繼續(xù)控制話語霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進來。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。“同課異構(gòu)”，有利于促進教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。群文閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。看了這兩節(jié)課，最大的收獲是：每個人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，玉蓮老師通過文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。而傳統(tǒng)文章教學(xué)，習(xí)慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細節(jié)，所以老師精講細教，把知道學(xué)生朗讀，有感情朗讀無限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學(xué)生運用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個中心問題，所以群文閱讀課堂教學(xué)考察的不是學(xué)生學(xué)會了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點關(guān)注的是學(xué)生對文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。第三：在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論。讓我收獲很多，對群文閱讀教學(xué)有了更多的想法。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點水的感覺。三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。同課異構(gòu)中，兩位教師都有自己的獨到之處。李海蓉老師執(zhí)教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學(xué)生初步懂得情緒管理的一些方式。學(xué)生真正體會到情感后，就勢讓學(xué)生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力。群文閱讀要改變的并不是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。下面我來談?wù)勗谖以谌何拈喿x教學(xué)中的啟示。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展?！爱悩?gòu)”讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學(xué)生解答，學(xué)生討論的時間少了，大塊時間讀、大塊時間悟相對就多了，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。我也不可能那么深、那么細、那么透地講析文章了。在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費時間?？傊?，這兩個課例讓我從中領(lǐng)悟到了許多精髓。兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國語小學(xué)的李海蓉老師和來自寶島臺灣的賴玉蓮老師?！崩罾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生利用猜讀的方式讀故事，體會猜讀的樂趣。李老師扎實深厚的教學(xué)功底、新穎別致的教學(xué)設(shè)計、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨特的魅力。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強調(diào)的是“快樂”，而賴老師則是“陪伴”，她引導(dǎo)學(xué)生運用獨立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過群文閱讀構(gòu)建概念，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。學(xué)生學(xué)得很有興趣，在故事的層層推進中，思考得也越來越深入，真正體現(xiàn)探究的過程。營造孩子什么時候想說就說的課堂氛圍。給孩子一點時間，跟孩子一起聊故事。我會教師們會把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語文教學(xué)的新形式更好地運用到以后的語文教學(xué)中，來逐步的提高和完善自己的