【正文】 作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問(wèn)，重點(diǎn)做好提問(wèn)指導(dǎo)。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計(jì)課、上課的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)也使我在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷地反思。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時(shí)的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，想象圍觀的人怎么想，怎么說(shuō)，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對(duì)文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識(shí)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個(gè)詞語(yǔ)出自于誰(shuí)？”一問(wèn)，讓學(xué)生找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，然后通過(guò)聯(lián)系具體的句子來(lái)理解詞語(yǔ)，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。??六、策略啟示本次活動(dòng)策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。教研組長(zhǎng)則重視過(guò)程管理，引導(dǎo)老師們開(kāi)展簡(jiǎn)潔有效的校本教研活動(dòng)?；顒?dòng)的策劃要基于教師的需要。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)時(shí)間。通過(guò)一系列的活動(dòng)的開(kāi)展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。其次有利于形成個(gè)性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)中教師還能聽(tīng)到對(duì)文本的多元解讀，有利于促進(jìn)自己的教學(xué)能力。活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時(shí)的代、換課務(wù)，無(wú)法做到全員參與，比較可惜。執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，依舊循著自己的“套路”。下次活動(dòng)時(shí)，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來(lái)，然后進(jìn)行增減修改。下階段，要繼續(xù)控制話語(yǔ)霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開(kāi)創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)。下一步要積極開(kāi)展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動(dòng)，把語(yǔ)文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來(lái)，提高校本教研的效率?！巴n異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。群文閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式?？戳诉@兩節(jié)課，最大的收獲是：每個(gè)人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，玉蓮老師通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進(jìn)而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。而傳統(tǒng)文章教學(xué)，習(xí)慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細(xì)節(jié)，所以老師精講細(xì)教，把知道學(xué)生朗讀，有感情朗讀無(wú)限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學(xué)生運(yùn)用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個(gè)中心問(wèn)題，所以群文閱讀課堂教學(xué)考察的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。第三：在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。讓我收獲很多，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更多的想法。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。同課異構(gòu)中，兩位教師都有自己的獨(dú)到之處。李海蓉老師執(zhí)教的《快樂(lè)起來(lái)》，她通過(guò)嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過(guò)大象舅舅和小象的故事讓學(xué)生初步懂得情緒管理的一些方式。學(xué)生真正體會(huì)到情感后，就勢(shì)讓學(xué)生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實(shí)踐能力。群文閱讀要改變的并不是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。下面我來(lái)談?wù)勗谖以谌何拈喿x教學(xué)中的啟示。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展?！爱悩?gòu)”讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒(méi)有提出很多問(wèn)題讓學(xué)生解答，學(xué)生討論的時(shí)間少了，大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟相對(duì)就多了，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。我也不可能那么深、那么細(xì)、那么透地講析文章了。在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費(fèi)時(shí)間。總之，這兩個(gè)課例讓我從中領(lǐng)悟到了許多精髓。兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的李海蓉老師和來(lái)自寶島臺(tái)灣的賴玉蓮老師?！崩罾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生利用猜讀的方式讀故事，體會(huì)猜讀的樂(lè)趣。李老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強(qiáng)調(diào)的是“快樂(lè)”，而賴?yán)蠋焺t是“陪伴”，她引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過(guò)群文閱讀構(gòu)建概念，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。學(xué)生學(xué)得很有興趣，在故事的層層推進(jìn)中，思考得也越來(lái)越深入，真正體現(xiàn)探究的過(guò)程。營(yíng)造孩子什么時(shí)候想說(shuō)就說(shuō)的課堂氛圍。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，跟孩子一起聊故事。我會(huì)教師們會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語(yǔ)文教學(xué)的新形式更好地運(yùn)用到以后的語(yǔ)文教學(xué)中，來(lái)逐步的提高和完善自己的