【正文】 的，這就需要教師去創(chuàng)設(shè)生活的情境，有意識地捕捉數(shù)學(xué)信息，采擷生活實例，去溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中，把自己與數(shù)學(xué)融為一體，常常在不知不覺中把握了知識的內(nèi)涵，并且在生活實踐中自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也的確如此，學(xué)生只有聽懂了數(shù)學(xué)，才能學(xué)會數(shù)學(xué)，才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。尤其是對學(xué)習(xí)有困難的孩子，吳老師更付出了加倍的愛，幫助他們揚起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功，從而樹立起“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心。讓他們在聽懂了、學(xué)會了的感受中覺得數(shù)學(xué)簡簡單單，從而萌發(fā)對數(shù)學(xué)知識的喜愛。吳老師就是這樣讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)的。所以，無論是怎樣的一個孩子，只要是在吳老師的課堂上，都會不知不覺的愛上數(shù)學(xué)。讓我們也在吳老師的引導(dǎo)與感染下，和我們的孩子們一起走進有趣的、奇妙的數(shù)學(xué)樂園吧！第三篇：吳正憲講座整理稿吳正憲講座整理稿(20120628 20:59:18)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談思考：為什么同樣的40分種，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣年級的學(xué)生，由于經(jīng)歷了不同的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)教育的效果就不同呢？以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓的周長”一課為例，例談兩種不同的教學(xué)過程帶給我們的思考。聽了這個教學(xué)片斷的介紹，此時此刻的您在想些什么？課例片斷（二）說明：該教師首先進行課前調(diào)研，80%以上的學(xué)生已對圓周率有所了解，知道了“∏=14”更有接近40%學(xué)生已知道圓周長公式。因此，這位教師安排了如下“操作實踐”活動。在揭示數(shù)學(xué)文化的時候是怎樣的一種態(tài)度？ 課堂實錄： 提出問題師：實驗的次數(shù)為什么要測3次？生1：防止有一次出現(xiàn)實驗誤差，有兩交出現(xiàn)誤差。師：多次實驗希望能獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。另外，3次實驗還可以用不同的方法。學(xué)生開始實驗 學(xué)生交流匯報師：選擇你們組認(rèn)為最精確的，操作最成功的一組數(shù)據(jù)。師：周長是232這一次直徑是多少？（師將數(shù)據(jù)匯總填入表格中）生2：。師：好！精益求精。生4：， 探究師：觀察一下，這是我們親手實驗找到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？ 生1：周長永遠是直徑是3倍多一些 師：是這樣嗎？生2：我們組的數(shù)據(jù)都不準(zhǔn)確，不知道是多少？而且這個尺子也不夠精確。師：尺子不標(biāo)準(zhǔn)，或者是測量的方法，都有可能造成誤差，還有嗎？生4：我們用肉眼看尺子有時會和實際不一樣， 師：小數(shù)點后面的一位是估計出來的。師：你這個錯誤是指操作上的失誤，但是這個方法還是可能用的，還有嗎？ 生6：我覺得這個圓形，剪的也有誤差。種種的誤差會帶來諸多的誤差，你認(rèn)為這種誤差可以怎樣避免，可能通過實驗或測量的方法把這種誤差統(tǒng)統(tǒng)都避免掉嗎？ 生齊：不能！師：但它又是屬于正常的，還是不正常的，看看計算結(jié)果。當(dāng)然，它是根據(jù)我們?nèi)说闹噶顏磉M行的。觀察結(jié)果，現(xiàn)在你們有什么感覺？（顯示數(shù)據(jù)）生齊：第7個數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)。但是，我們能否根據(jù)我們的實驗結(jié)果來斷定，我們已經(jīng)找到了圓的周長與直徑的關(guān)系了？ 生齊：不能。師：對。生2：測量方法也有誤差。后來，我們的另一位著名的數(shù)學(xué)家也就是你們熟悉的祖沖之，繼承并發(fā)揚了劉幑的思想，經(jīng)過艱苦卓絕的計算，—。當(dāng)然，再后來經(jīng)過無數(shù)中外的數(shù)學(xué)家研究得出課件出示：圓的周長與直徑之比是一上固定數(shù)，是一個無限不循環(huán)的小數(shù)。兩個教學(xué)片斷分析：看了教學(xué)片斷（二）可能會引起我們新的思考，兩個教學(xué)片斷讓我們心中感到沉甸甸的。追求數(shù)學(xué)教育的最高境界，讓學(xué)生在“求真 求實”的數(shù)學(xué)教育中學(xué)會老實做人，踏實做事。于是一種觀念悄然產(chǎn)生“投機取巧有利可圖，老實人必定吃虧”。沒有痕跡，到潛移默化地使學(xué)生對“實事求是、誠實守信”的“有痕跡”的教育發(fā)生動搖，而我們習(xí)慣的這種有痕跡的教育與學(xué)生所經(jīng)歷的深刻的心理體驗相比，卻是那樣的蒼白無力。教育的智慧不可復(fù)制）一個表情，一個手勢都表明一種思想； 尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)； 三維目標(biāo)的落實是一個艱苦的過程； 有機的三維目標(biāo)就是最大的教學(xué)藝術(shù)??案例（二）該教師沒有像第一位教師那樣提出“看誰測量得準(zhǔn)”而是提出“實際測量的結(jié)果是多少就說多少。學(xué)生在其中也初步體驗了數(shù)學(xué)探究的真諦——求真、求實?。撾x了求真求實，教學(xué)藝術(shù)從哪里來？）追求數(shù)學(xué)探索的科學(xué)精神，在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就使探究活動徒具形式而缺乏了它的本質(zhì)屬性。案例（二）該教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的探究環(huán)境，學(xué)生親歷了三次以上的操作實踐、探索。在這個過程中，學(xué)生獲得的情感、態(tài)度、價值觀，比單純獲取圓周率的知識更重要！它無疑為學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度的形成打與了重要基礎(chǔ)。案例（一）教師在揭示圓周率時，像例行公事一樣，推出了學(xué)生早已熟悉的“祖沖之”進行著愛民族愛祖國的教育，試圖讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。數(shù)形結(jié)合地介紹了劉幑的“割圓術(shù)”，接著談到祖沖之是站在前人的肩膀上才有了將∏值精確到小數(shù)點后7位的輝煌成就。在此過程中，學(xué)生親歷多邊形逼近圓的過程，體會著割圓術(shù)所閃爍的化曲為直，極陰等豐富的數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵。學(xué)生探究失敗了怎么辦？教師是數(shù)學(xué)學(xué)科德育中的重要人物！教好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教師 教出數(shù)學(xué)味道的教師 教出數(shù)學(xué)品味的教師 教出數(shù)學(xué)境界的教師 教出人文精神的教師第四篇：吳正憲講座有感《關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)》有感9月25日有幸聆聽小學(xué)數(shù)學(xué)專家吳正憲老師的講座，通過吳正憲老師3個小時的演講，我看到她創(chuàng)造了孩子喜愛的課堂。她就是人間的四月天?！蓖ㄟ^吳正憲老師的教學(xué)實例分析，通過吳正憲老師的細心講解，我從吳老師身上學(xué)到了一位小學(xué)數(shù)學(xué)專家的教育理念及心得。愛——做好教育工作的核心。因為“愛是教育最美的語言”，只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”。吳老師告訴我們要做到三個“勤”：勤于學(xué)習(xí)；勤于思考；勤于筆耕。同時，面對動態(tài)變化的教材、學(xué)生、課堂，教育者又應(yīng)該是一個思考者，讓自己保持著一種動態(tài)的變化，在變化中積累成長智慧。只有善于耕耘，教育之路上才能鋪砌成功的磚塊。吳老師用自己的課堂實踐著什么是創(chuàng)造。”我們也應(yīng)該向吳老師學(xué)習(xí)，用智慧啟迪智慧、用創(chuàng)造喚起創(chuàng)造、用心靈感染心靈，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造。”“堅守‘有營養(yǎng)’的數(shù)學(xué)不僅要堅守多年來數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，還要堅守兒童數(shù)學(xué)的規(guī)律！”“創(chuàng)造‘好吃’的數(shù)學(xué)，‘好吃’的數(shù)學(xué)也就是給孩子們良好感受的數(shù)學(xué)?！薄霸鯓觿?chuàng)造能使孩子們兒時學(xué)習(xí)幸福，又使今后能長遠發(fā)展的數(shù)學(xué)教育呢？我想只有在真正讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂的基礎(chǔ)上，才有可能為孩子們的童年奉獻出‘好吃’又‘有營養(yǎng)’的兼得數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生的見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。一、營造良好的交流氛圍，使學(xué)生于樂交流在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽的討論交流的機會和氣氛，構(gòu)建平等自由的交流平臺，促進學(xué)生主動參與討論，進行充分的交流，并給予及時激勵，如熱情的話語，贊許的目光，親昵的動作，來增強學(xué)生交流的自信心，使學(xué)生在知識的理解、思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于交流學(xué)會傾聽。尤其是一個同學(xué)在回答問題時，其他同學(xué)往往表現(xiàn)出兩種情形：一是事不關(guān)己，漠不關(guān)心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人。因此，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要教師有意識的培養(yǎng)的，而課堂語言的評價在這里起著非常關(guān)鍵的作用。如“你聽得最認(rèn)真這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽懂了他的話嗎？懂了你再說給大家聽一遍”，“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽呀!”、“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起呀！”等等。使學(xué)生在學(xué)會傾聽的同時，學(xué)會理解與寬容。在交流中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，他們發(fā)言的機會多，而有的學(xué)生發(fā)言機會少?！罢f”是表達的一種主要形式，卻不是唯一形式。這時表情、眼神、手勢、動作、畫圖、學(xué)具或非文非圖的代號就成了好幫手。多一些肯定和鼓勵，使每位學(xué)生都學(xué)會表達，善于表達和慣于表達。反思學(xué)習(xí)是指在完成一項任務(wù)后回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，是對自己思維進行再認(rèn)識和檢驗的過程，是一個自我矯正、不斷提高的過程。例如可以這樣引導(dǎo)學(xué)生問自己：別的同學(xué)是怎樣想出來的？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這個問題，我會這樣思考了嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？計算有無錯誤？推理是否嚴(yán)密？有無疏漏？繁簡如何？方法能否改進？我都明白了嗎？還有需要補充的地方嗎？還能提出不同見解和值的探索的問題嗎？如果有疑問，應(yīng)該立即追問為什么，而不是害羞，默不作聲；有不同的意見和見解，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒有說完的要勇于補充。三、提出有價值的問題，讓學(xué)生深入交流“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問題是科學(xué)思維的焦點”。教師提出的問題應(yīng)問的有趣，能吸引注學(xué)生，使學(xué)生能進入所創(chuàng)設(shè)的情境。提出問題后，教師要仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進行調(diào)整和完善。如果學(xué)生對所提的問題不以為然，或不經(jīng)過認(rèn)真思考就紛紛舉手要求回答，說明問題容易，也要迅速進行調(diào)整，增添難度大一些的問題?！敖虒W(xué)之動、貴在引導(dǎo)”，通過老師有意的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會交流。知識在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實