【正文】 ，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標準分析，了解現(xiàn)行課程標準中的核心素養(yǎng)相關表述，明確課標修訂任務。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數(shù)據(jù)，為建構符合國情特點和現(xiàn)實需要的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。為做好核心素養(yǎng)與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉化研究”。2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實方式。為確保核心素養(yǎng)的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。六大素養(yǎng)既 涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質教育的關系是什么？素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。此外，核心素養(yǎng)也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。解決這一問題，要從完善評價標準入手。Q： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學生綜合素質評價的關系是什么？綜合素質是對學生發(fā)展的整體要求，關注學生不同素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。一方面，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。此外，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐對比今年2月中國教育學會發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，當時的核心素養(yǎng)包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)，包含25個基本要點。課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及研究基本情況。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養(yǎng)具體實踐?！绷殖绲陆淌诒硎?，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。對于如何落實核心素養(yǎng)這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架，學生發(fā)展核心素養(yǎng)將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。化學知識是在社會生活中發(fā)展起來的學科，只有服務于生活，才能體現(xiàn)其真正的價值。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務于生活的魅力。，讓知識不斷豐富社會生活。，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養(yǎng)之一。”是初中化學的重要理念之一，目的是讓學生認識到化學對人類發(fā)展社會發(fā)展的重大作用，形成化學價值觀?！翱茖W精神和社會責任”這點也應該是初中化學核心素養(yǎng)之一。三、基于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的專業(yè)知識的拓展首先，21世紀的教師必須攝取廣泛的文化基礎知識。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要設置問題情境，而問題的分析與解決是綜合的，會涉及多方面的知識，這就要求教師涉獵廣泛知識。培養(yǎng)核心素養(yǎng)強調從關注知識的傳遞到更多地關注育人，需要從知識、技能、態(tài)度整合性地給予學生影響，最終體現(xiàn)在學生的行動上，使學生成為一個能夠獨立生活的人。同時，要考慮知識所承載的技能、態(tài)度。堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項?！痹儆?，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養(yǎng)，又考慮對學生思想道德的培養(yǎng)：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經(jīng)驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。課堂組織和教學中，要精心培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態(tài)度、方法與能力的指導者。還要培養(yǎng)學生的團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)。與學生的交往，需要教師具備理解學生素養(yǎng)現(xiàn)狀的能力、與學生溝通的能力，在班級授課制中還要具備協(xié)調學生人際關系的能力?？傊?，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。教師作為學生的引路人，在學生的求學生涯中應該竭盡全力讓學生體會到這一切的重要性。第四篇：學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會學習我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)后深有感觸，下面淺談幾點心得體會：作為一線教師，我對如何評價學生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論。我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待著更加科學的合理的“學生綜合評價辦法”的誕生吧。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度。學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的能力。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)：一、用興趣作為引導，促進學生核心素養(yǎng)的形成小學生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，努力營造一個寬松的學習環(huán)境。二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。再者，教師要根據(jù)不同的授課內容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。除此之外，由于課本內容的限制，有些文章并不完整。因此，要想做好課堂英語教學，有必要拓展學生的知識面，增大學生閱讀量。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學生的理解。四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。嘗試將學生思維品質的發(fā)展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設定一些階段性的具體要求，使思維品質的發(fā)展具象化，具有可操作性。五、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養(yǎng)英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做?？傊?，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)。