【正文】 標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的技巧和方法。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時(shí)，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時(shí)，教師可以用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。同時(shí)，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時(shí)沒(méi)分開(kāi)，那么會(huì)怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會(huì)發(fā)育成一個(gè)健康的個(gè)體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過(guò)不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖?！澳赣H決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明理由。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過(guò)顯微鏡觀察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：為什么他們會(huì)有不同的結(jié)論？過(guò)渡：他們的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問(wèn)題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過(guò)渡：薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問(wèn)題：說(shuō)出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見(jiàn)解。其他小組的同學(xué)也參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時(shí)，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺(jué)得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析人類不健康的生活方式以及長(zhǎng)期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會(huì)有什么危害？。這個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第五篇：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)心得體會(huì)（最終版）“英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)”——對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)心能力。這四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力居中，另外三個(gè)板塊形成一個(gè)圈將語(yǔ)言能力包圍在里面，說(shuō)明語(yǔ)言能力是要放在這幾個(gè)維度中去培養(yǎng)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的，把聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿在語(yǔ)言能力中。還有一點(diǎn)是要讓學(xué)生在社會(huì)情境中理解與表達(dá)，就是在真實(shí)的情況下理解與表達(dá)。還有一個(gè)方式就是 retell，我們傳統(tǒng)的方式就是 retell，以后去公司工作了，老板會(huì)讓你retell 嗎？不可能。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持讀報(bào)讀新聞，世界在發(fā)生什么事情，我們就讀什么事情，是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只教那本教材、那幾個(gè)語(yǔ)法要好呢。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加入了很多實(shí)時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)很喜歡來(lái)讀這些東西。所以英語(yǔ)教學(xué)必須要改革，如果按照傳統(tǒng)的方式教下去，自己辛苦，學(xué)生也辛苦，也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，達(dá)不到好的效果。英語(yǔ)的課堂必須教會(huì)他、學(xué)生說(shuō)話、教會(huì)學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出他的感受，老師和同學(xué)交流出自己的感受。（2）打開(kāi)視野、改變英語(yǔ)教學(xué)方式英語(yǔ)教學(xué)必須改變一成不變、刀耕火種的傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是現(xiàn)在的聽(tīng)力考試會(huì)是 Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is ing back from guess we will go to ，要考學(xué)生很強(qiáng)的信息加工再次處理的能力。這說(shuō)明以后出題的方向都是要檢測(cè)學(xué)生的綜合能力，因此我們的教學(xué)就要定于綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在最重要的能力是詞匯和閱讀能力，就是說(shuō)只要把這兩個(gè)能力培養(yǎng)好了，就不會(huì)害怕題型的變化了。在高三的時(shí)候會(huì)給學(xué)生增應(yīng)試能力的培養(yǎng)，到那個(gè)時(shí)候的每一個(gè)部分，我們都將給應(yīng)試讓路。高三的復(fù)習(xí)可以不按照傳統(tǒng)的一個(gè)單元一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是按話題復(fù)習(xí)：英語(yǔ)書(shū)一共有 8 冊(cè)，48 個(gè)模塊，七中英語(yǔ)組把它們?nèi)堪凑赵掝}重新分類整理后，總結(jié)出了考試最?？嫉拇蟾庞?24 個(gè)話題，我們最?？嫉氖?10 個(gè)話題，到高三的時(shí)候會(huì)以這 10 個(gè)話題為基礎(chǔ)，將話題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、閱讀、完型和寫作全部結(jié)合在一起，進(jìn)行一個(gè)詞塊分類，用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們就可以把它和教材的第一本書(shū)的第一模塊，第七本書(shū)的第二模塊，第五本書(shū)的第一模塊，第八本書(shū)的第四模塊融合在一起，一起復(fù)習(xí)，就很方便也