平行線的判定教學(xué)反思-閱讀頁(yè)
2024-10-24 20:12本頁(yè)面
【正文】 ，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，使我在以后的教學(xué)中能更加有的放矢、游刃有余。教學(xué)流程：了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)預(yù)習(xí)知道了哪幾種判定兩直線平行的方法，討論判定1是怎么得到的？判定2和判定3又是怎么得到的？然后通過(guò)幾組習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)這些方法的掌握情況。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈思考不夠，這也是預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深層的思考，只滿足于知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)的應(yīng)用。從而讓學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這堂課我覺(jué)得對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況要有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，不能被學(xué)生的表面現(xiàn)象所迷惑，一定要讓學(xué)生真正預(yù)習(xí)，真正在預(yù)習(xí)的時(shí)候去思考（可以在課堂上讓學(xué)生講知識(shí)的形成過(guò)程或知識(shí)的作用等）。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我主要做到：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話，效果會(huì)更好。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。
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